小學科學小組合作學習的應用探析

摘 要：在小學科學的學習過程中可以很好激發學生的科學好奇心，培養學生的獨立思考學習習慣。小學科學的教育對學生的身心成長和科學知識的增長，都是具有非常重要的幫助。

關鍵詞：小學科學;合作學習;學習方式

一、 為什么要在小學科學中應用小組合作學習方式

（一） 提高學生的科學好奇心

人們常說好奇心是學生學習的動機，在小學科學的教學過程中都是采取老師引導，學生提問的方式，開展科學知識的教學。在這樣的教學環境下，學生的獨立思考能力確定是得到了很好的提高，學生的好奇心也在老師的引導下，被激發了很多。學生在科學知識探索的過程中不僅需要“良師”，并且還需要“益友”，也就是說學生還需要一個更好的學生搭檔。因為在科學求知的過程中搭檔可以給予更多的靈感和前進的動力。

在小學科學的教學過程中也是一樣的，我們不能讓學生一個人獨自在科學探索的道路上默默前行，需要更多的學生參與到其中，讓學生感到不是自己一個人在戰斗，身后還有很好的同學。在小組學習的過程中一個學生產生一個科學猜想，最后小組的科學學習提高，不是以小組成員的科學學習成績進行相加計算的，而是以乘法的方式，因為在小組學習的過程中學生的好奇心，被無限放大，因此學生的科學學習能力，才可以得到更好地提高。

（二） 培養學生的科學精神

在小學科學的學習過程中不僅需要學生掌握有關的科學知識，并且在教學的過程中還需要培養學生的科學精神。我們這里講到的科學精神就是團結合作，在小組學習中發揮出每一個人的優勢，那么小組的學習整體實力，就會發生巨大的改變。在現代化社會環境中每一個學生不僅是時代的寵兒，并且是家里的掌聲明珠，很好地印證了人們常說的：“捧在手心怕摔了，含在口里怕化了”，在這樣的教育背景下，每一位學生的生活習慣都是以自我為中心，不論是學習和娛樂，還是生活和休閑，總而言之學生的主體意識非常的強。相反學生的小組團結合作意識就比較弱。

在小學科學的教學過程中通過小組合作學習的方式，讓學生逐漸的從小組合作學習的過程中明白了團結合作的重要性，讓學生認知到小組合作學習的效率，遠遠要超出一個人的學習效率。并且很多的科學實驗僅靠一個人是很難完成的，通過小組學生的共同努力，才可以解決相關的問題。并且在小組學習的過程中學生們之間還可以很好的分析自己的科學探索樂趣，從而在小組合作學習的過程中收獲一份真摯的友誼。對小學生的科學學習來講是非常寶貴的，不僅明白了科學探索的精神，并且結交到了很多的好朋友。

二、 小學科學小組合作學習的應用研究

（一） 激發學生的科學學習興趣

在小學科學的學習過程中為了更好地提高學生的科學學習質量，首先應該很好的激發學生的科學學習興趣。比如說在三年級科學課本中就講到了土壤的作用，植物的生長等科學知識，那么在實際開展教學的過程中就要很好的調動學生的學習興趣。

例如，老師向學生進行提問：“土壤是由什么組成的？植物是怎樣生長的？”在老師提問了之后，為了更加提高學生科學學習興趣，要開展很好的教學互動。那么學生們也需要進行提問：“土壤中可以長出植物，但是一定要澆水嗎？植物在生在的過程中可不可以離開土壤？”從學生提問問題來看，我們可以發現學生的科學思維想象力是很豐富的。在干旱無水的沙漠還有仙人掌，這樣的植物，那就需要思考植物的是否一定需要水源。有的學生在參觀植物莊園的時候，看到一些展臺中有美麗的花朵，這些花朵都是采取植物液培育的方式，因此沒有接觸土壤，因此學生們會進行提問，植物的生長過程中可以立刻土壤嗎？

在師生很好的互動之后，學生的科學學習興趣被很好地激發，接下來老師就可以引導學生們進行小組合作的探討學習研究。

（二） 小組合作學習的教學開展

在上文中我們說到了利用師生互相提問的方式，很好地激發學生的科學學習興趣，接下來就是開展小組合作學習。學生在學習土壤和植物的有關科學知識的時候，學生提出了很多新奇的想法，那么學生的那些想法是具有可實踐性的呢？就需要學生們在小組合作學習的環境中，提出自己的看法，在和小組成員的溝通交流之后，學生們之前提出的一些稀奇古怪的想法，在討論之中學生自己已經獲得了一定的答案，最后一個學習小組總結出一個關于土壤和植物的科學猜想，將問題都反饋到老師哪里。

老師在受到學習小組提問的問題之后，就可以逐個問題的給學生們講解有關的科學知識，比如說沙漠中只是缺少水源并不是沒有水源，并且類似仙人掌的植物，外面像針刺一樣的物質，就可以很好的幫助仙人掌保留水分，從而在沙漠中可以持續的耐寒。還有就是有關其他學生提出的“植物可不可以離開土壤生長”，在自然界存在的植物大都是都是生長在土壤中的，學生們在一些地方看到的無土栽培，是利用了生物工程的技術實現了無土栽培，但是在我們生活中絕大多數的植物都生長在植物當中的，也就是說在特定的環境下植物是可以離開土壤進行生長的，在普通的環境中植物都是生長在土壤中的。

（三） 小組合作學習的拓展

在學習小組制定出實驗的計劃之后，根據老師的指導，優化改進實驗的流程，由一位學生進行實驗的全程記錄，一位學生選擇栽培一株植物，另一位學生栽培一株植物，兩位學生在栽培的過程中控制所有的外界因素中有一個是可以改變的，最后根據實驗的結果，就可以確定出該改變的因素是否對實驗的猜想進行了驗證。

在學習小組驗證了自己的實驗猜想之后，就是對實驗進行總結，將實驗的結論寫到實驗報告中，最后讓老師給予評定，在本次實驗中那些實驗步驟沒有控制好，最終的實驗結構可不可以驗證學生的猜想嗎，老師都一一的給學生們進行解答，通過這樣小組合作的學習，很好地提高了學生的科學學習能力。

在今后的小學科學教學中開展小組合作學習，不僅提高了科學教學的質量和效率，并且很好地培養了學生的科學探索精神。

作者簡介：

陳多模，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市魯班二小。