職業院校基于成果導向的人才培養模式探究

張慧穎 李澤

摘 要：以成果為導向的人才培養模式是以學生學習過程中必須具備的能力為培養依據，以學生為評價主體，明確聚焦和構建學生在學習過程中的教學活動和課程體系，同時搭建有效的評價反饋平臺以指導教師調整授課方式和合理規劃授課內容，起到成果導向、學生主導的作用。

關鍵詞：成果導向;人才培養;反饋;學生;學生主導

一、 引言

成果導向教育，亦稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是時下一種先進的教育理念。在傳統的教學模式中，更多的是以教師為主，學生為輔的講授型授課模式，但是隨著時代的發展，學生在互聯網浪潮下獲取知識的手段增多，漸漸地對傳統的教學模式心生倦怠，這就迫使當前的教學模式必須要轉變以達到更好的育人目的。本文基于成果導向人才培養的基本理論，探索在高職高專的人才培養模式中以學生為主導，明確聚焦和構建學生在學習過程中的教學活動和課程體系，同時建成有效的評價反饋機制以提升人才培養效果。

二、 學生畢業所需核心能力

成果導向教育是以學生必須具備的能力為培養依據，對于高職高專學生而言畢業以后更多的就職于生產一線，其所需具備的核心能力如下：

（一） 足夠的專業能力

熟練掌握專業領域所需的專業知識、技術、技能以及專業工具的使用。

（二） 掌握標準化作業流程

熟練掌握關鍵崗位的標準作業程序，并具備執行、分析、解釋的能力。

（三） 有效溝通能力

具備有效參與溝通與團隊合作的能力。

（四） 持續學習的能力

具備持續學習能力，是學生未來綜合競爭力的核心。

三、 傳統培養模式的弊端

（一） 教師主導

在傳統的教學模式中，往往重視老師的教而輕視學生的學，這是傳統教學模式下形成的頑疾，截至今日這種模式仍然主導著我們的課堂。教與學的問題實際上是包含兩方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么樣;二是學什么，怎么學和學得怎么樣。傳統課堂教學主要強調前者而忽視了后者，忽略了課堂教育真實的受眾是我們的學生，落腳點應該放在學生上，為此當下的教育更應該是以學生為主導，真正去關心學生學什么，怎么學，學得怎么樣。

（二） 填鴨式教育

傳統課堂是“填鴨式”的課堂灌輸，老師在課堂上就是知識的復制者，學生則成了知識的“容器”，教學過程也成了“復制”知識的過程。

（三） 課程定位不清晰

學生在進行一門課程學習時，往往是從基礎理論開始學習，學習內容跟著課程目錄走，而不是根據課程在人才培養中的定位以及畢業能力要求來，這就導致了知識被固化在一本本“教材”之中且割裂了和人才培養目標之間的銜接性，這就造成了教師、學生只是對課本的完成情況做考慮，而對該門課程對學生畢業要求有什么貢獻卻知之甚少，以至于老師“教不明白”、學生“學不清楚”。

四、 基于成果導向、學生為主的人才培養模式探究

（一） 明確課程定位

每一門課程的開設，歸根結底都是要落實到該門課在課程體系里培養了學生哪方面的能力。傳統培養模式的課程大綱，實際上僅僅是對教材所規定的教學內容按照章、節順序對講授時間做出的安排。而對該門課程對學生畢業要求做出了哪些貢獻卻無人問津，以至于老師“教不明白”、學生“學不明白”。成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業要求逐條確定與之相對應的教學內容，再后確定完成這些教學內容所需的教學時數。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學生都會十分清楚，自己所教或所學對達到畢業要求的貢獻，故而使老師教得明白、學生學得明白。

（二） 構建有效的反饋機制以達到學生為主導的培養效果

傳統的課堂教育強調老師如何教育，重心過多地放在了任課教師身上，而忽略了學生才是課堂的真正受眾，學生學了什么，怎么學，學得怎么樣才是我們更需要關心的。為此本文提出，在不同的階段都需要以學生為主導，建立有效的反饋平臺來提升學生的主導作用，更好的指導教師如何讓學生學得更好。

1. 課程進行時

老師在課程講授前要明確通過該門課程的學習學生需要掌握的核心能力以及該門課程對學生未來哪些方面的競爭力有所提升，學生可以通過課程學習就會主動和目標能力進行匹配。但往往班級學生存在一定的個體差異性，這就需要建立有效的教學反饋機制，學生的及時反饋將有效的指導教師更好的安排授課內容以及優化自身的授課方式。

2. 學生畢業時

學生通過專業的培養，達到了本專業的專業能力目標、知識目標以及素質目標，但專業的培養不僅僅局限于本屆畢業生，為了更好達成人才培養目標，通過問卷調查學生相應專業核心能力的掌握情況，從而幫助專業負責人優化課程體系以及授課安排以達到更好的人才培養效果。

3. 學生工作時

學生經過一段時間的工作也已經基本能滿足當前的崗位工作需要，但學生的職業發展還需具備良好的團隊協作能力以及持續學習能力，這就需要用人單位的信息反饋，讓學院了解學生在團隊協作能力、持續學習能力是否存在不足，為優化培養體系、提升學生未來競爭力提供依據。

五、 結語

本文通過分析傳統教學模式的弊端，提出了基于成果導向、學生主導的人才培養模式。明確課程定位，將有利于學生明白學什么，怎么學;構建有效的反饋機制，將有利于教師清楚學生學得怎么樣，從而合理規劃授課內容、調整授課模式以達到更好育人的目的。

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作者簡介：

張慧穎，李澤，重慶市，重慶交通職業學院。