激勵式遞進教學法在初中數學教學中的應用探究

摘 要：數學是一門知識點抽象、知識面廣的學科。數學知識點與我們實際生活存在直接相關性。在教師數學課堂教學中，大多以數學基礎知識、題型運算技巧講解為主，課堂氛圍枯燥乏味，造成了學生學習興趣低下。新課改提出，教學在數學教學中應該轉變傳統教學理念、創新教學方式，以此來激發學生的學習興趣。教師改變傳統教學模式，應該定位好自己知識引導者的角色，在教學中做到“學生為主”;教師創新教學方式，從學生心理角度出發對教學方式進行改革，利用激勵式遞進教學，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：激勵式;遞進教學;初中;數學教學

一、 引言

激勵式遞進教學是現代教學中一種十分有效的教學方式，教師在激勵教學中可以通過提高學生學習興趣、學習自信來提高學生的學習成績。教師在進行激勵式遞進教學注重層層遞進的思想，從基礎出發不斷激發學生興趣，提高學生能力。激勵式教學是一種重要的現代教學手段，它融合了素質教育思想，在教學中做到以“學生為主”，充分激發學生的自主性。

二、 采取激勵式遞進教學的意義

（一） 激發學生的學習興趣

興趣是學生進行主動學習的直接動力，它伴隨學生學習的整個過程，讓學生能夠持續的完成整個學習歷程。“數學難，數學枯燥”是大多數學生對數學知識的直接印象。實際上，數學知識的確具有一定的難度，其學科知識點抽象，學生難以進行直接理解。因此，很多學生會逐步喪失對數學知識點學習的興趣，學生數學成績也隨之逐步下降。數學知識本就是一個環環相扣的過程，學生若是在某個環節脫節，那便會形成一種惡性循環，越來越厭惡數學學習。激勵式教學是一種迎合數學知識特征，逐步加大激勵程度的教學方式，它以激發學生學習興趣為主要目標，讓學生永遠保持一個積極的數學學習心態。例如，教師在講解“二元一次方程組”知識時，可以引入這樣一個生活實踐：“今天小劉在菜市場花了148元錢，他買了豬肉、羊肉共4斤，其中豬肉13.5一斤、羊肉60.5一斤、則小李分別買了豬肉、羊肉多少斤？各花了多少錢？”教師引入問題后，讓學生利用二元一次方程思想進行解答。這個問題并不難，但與生活實踐具有巨大的相關性，可以抓住學生眼球，激發學生的興趣，讓學生更加投入到教師教學中。

（二） 培養學生學習專注度

數學知識點的除去抽象還有一個顯著特征，即邏輯性強。學生在對一個數學問題進行解決時，從第一步到最后一步，每一步都環環相扣，每一步都必須做到有理有據。同樣，學生在對學生知識進行學習時，每一個知識點存在擴展與鏈接，都能與學過的、沒有學過的數學知識點形成邏輯聯系。因此，教師在數學課堂教學中應該提高學生的學習專注度，讓學生認真的聽講每一個知識點，防止學生知識點漏聽造成知識點脫節。教師在數學教學中采取激勵式遞進教學，可以在講解每個知識點時候利用科學的方式對學生進行激勵，讓學生在數學教學中保持高度注意力，防止學生因走神、困覺等漏掉知識點細節。

（三） 提高學生學習自信心

初中學生心理發展不成熟，思維邏輯能力、承受壓力能力、學習接受能力等不足，再加上數學知識點較難，因此學生在數學學習中很容易產生疲憊心理，從而喪失對數學學習的信心。自信是作為一件事的基礎，也是學生學好一門學科的基礎。當學生對數學學習喪失信心，那邊失去了學習動力、學習興趣，從而進入懈怠。數學學習本就是一個層層遞進的過程，當學生在某一層出現脫節，那便會形成惡性循環，對學生接下來的數學學習產生巨大的負面影響。因此，激發學生數學學習的自信心，對促進學生數學學習具有巨大作用。教師在數學教學中采用激勵式遞進教學，可以讓學生用科學的態度去對待學習中遇見的問題，讓學生保持數學學習的自信心。

三、 激勵式遞進教學法在初中數學教學中的應用策略

（一） 展開問題激勵教學，進行遞進式提問

傳統教學中，教師采取灌輸式教學模式，忽視了對學生自主思考能力的培養。現代教學理論提出，教師課堂教學過程中應該充分體現“學生為主”的先進教學理念，在課堂教學中充分的激發學生的主動性。數學學科與其他文科學科不同，數學課本知識點比起其他文科學科較為簡潔但極其抽象，但課本中富含大量的例題與練習題，說明數學學科更加注重學生知識應用與邏輯能力的培養。因此，老師在課堂上對學生展開問題式教學，是引導學生進行思考，是對學生數學學習進行激勵的一種重要方式。例如，教師在講解“直線平行與相交”知識點時。首先，教師提問：“什么是直線？”學生針對教師的問題進行思考，得出自己的結論：“一點始終不變地在同一方向行進時所描出的線”或許“兩端都沒有端點、可以向兩端無限延伸、不可測量長度的線。”當學生對直線的概念有了明確理解，教師進一步提問：“為什么兩條直線會平行或是相交？”學生這次被教師的問題所吸引進入思考得出結論：“當兩條直線方向相同或是相反時，它們便出現平行;當兩條直線方向不完全相同或是相反時，它們會以一個角度進行相交。”最后，教師在進行升華式提問：“生活中存在那些直線平行與相交的現象？”學生根據教師的問題，聯系生活實踐進行思考得出結論如：“同一個方向行駛的汽車永遠不會相撞，因為他們行駛的路線是平行線;游樂園玩碰碰車時游戲車總是相撞，因為我們總是以一個角度向伙伴的車子行駛。”教師在教學中根據教學內容，不斷深入提問，可以逐漸學生對知識點的理解。

（二） 展開目標激勵教學，遞進完成教學目標

學習目標是學生學習的引導方向，設立一個正確的學習目標是學生有效學習的重要開端。學生學習中為了保證學生有效學習，教師在教學開始時應該引導學生樹立良好的學習目標，在教學中激勵學生朝著目標不斷前進，在教學后幫助學生檢驗自己的目標完成度。教師在教學中采取目標激勵式教學，可以根據教學階段、學生能力等遞進的引導學生設立學習目標，激發學生逐步完成目標的興趣。一是在進行目標設定時，教師根據教學內容的難度及深度，引導學生設計階段性目標與長遠性目標。例如，教師要求學生在兩周內對幾何圖形的性質與公式進行理解與熟記，在兩個月之內完成函數知識的細化學習。二是教師需要充分考慮學生的學習能力，根據學生學習能力的不同進行目標的設定。例如，教師在針對幾何圖形知識點進行目標設定時，對于基礎較好、學生能力較好的學生要求他們在一周內完成幾何圖形性質與公式的理解與熟記;而學習能力一般的學生教師則將完成這一目標的時間放寬到兩周。目標的設立不僅僅是一種指引，也是對學生斗志的一種激勵。學生在逐漸完成目標的過程中，不斷激發自己的斗志，為下一階段的目標完成做準備。

四、 總結語

總之在初中數學教學中，教師妥善的應用激勵方式，可以有效地提高學生的學習興趣、培養學生的學習專注度，讓學生在不斷解決問題、完成目標的過程中，提高自己的學習興趣。

參考文獻：

[1]張健輝.激勵式遞進教學法在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2017.

作者簡介：

黃雁鴻，湖北省安陸市，安陸市解放路初中。