小學思想品德教育回歸生活化的探析

摘 要：立德樹人是教育的第一要義。在素質(zhì)教育理念指導下，小學階段的教育體系越來越關注學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。思想品德教育是培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)，提升學生的人格品質(zhì)的重要的教育形式。從教育科學的角度分析，6—12歲的兒童心理發(fā)展層次還處于初級階段，認知層次和人格發(fā)展水平還比較薄弱。但學生的可塑性還很強，因此，在思想品德教育中，教師要引導學生樹立正確的價值觀念，培育良好的人格品質(zhì)，形成良好的生活習慣，強化學生的思想道德素養(yǎng)，將思想品德教育與生活緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建多向聯(lián)動的教育模式。

關鍵詞：小學;思想品德;生活化教育;整合

一、 前言

在思想品德教學中，任何方法的運用都需要以學生的心理認知狀況為基礎。教學有法，教無定法，在指導學生認識自我、認識生活、認識世界時，教師要根據(jù)學生的人格發(fā)展狀況，掌握科學的教育方法。小學生的心理比較脆弱，認知層次比較薄弱，如果讓學生長期在枯燥的說教中進行思想品德學習，不僅會降低教育的效果，反而會讓學生對思想品德產(chǎn)生畏懼感和厭倦心理。更有甚者，粗暴簡單的灌輸式教學對學生的心理認知產(chǎn)生不可逆的傷害。因此，在指導學生進行思想品德學習時，教師要關注學生的認知和人格層次，掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，制定科學的教育方案。尤其是要將思想道德教育與生活化情境有機融合。當學生在正確的引導下，他們心理、人格、行為能夠得到最好的引導，學生的綜合能力也能夠得到提升。尤其是在生活化的教育，學生的思想道德素養(yǎng)能夠有最佳的強化。

二、 創(chuàng)設生活情境，引導學生參與

小學生的思維很容易受到教師的影響。在思想品德教育實踐中，教師要做好引導工作。在傳統(tǒng)的思想品德課程教學中，學生總是不愿意參與到課堂活動中。這是因為傳統(tǒng)的單一化的灌輸式的教學模式并沒有讓學生對思想品德課程產(chǎn)生興趣。在新課改的背景下，思想品德教育應該更加關注學生的參與性，在教育活動中，學生才是學習的主體，教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在思想品德教育中，教師要引導學生樹立誠信意識。那么，在課堂上，教師創(chuàng)設一些具有生活趣味的情境，引導學生參與其中。教師引導學生：“假如你因為貪玩，忘了寫作業(yè)，老師詢問原因，你會怎么做？”創(chuàng)設一個具有生活趣味的情境，然后讓學生設身處地思考，做出自己的選擇。教師繼續(xù)引導：“你和同學約好周末去打乒乓球，但是你不想起床，你會怎么辦？”將思想品德教育與生活情境聯(lián)系起來，讓學生在生活情境中體會到“誠信”的重要性，體悟誠信精神的可貴。在具體的生活情境中引導學生，能夠讓學生的思維更加活躍，同時也能夠?qū)W生帶入到課堂氛圍中，學生的參與性更高，也能夠更加直觀地感受抽象的思想道德品質(zhì)。

三、 發(fā)揮榜樣作用，融入生活實踐

思想品德教育不僅僅是提升學生的思想道德素養(yǎng)，還要通過教育的形式指導學生在學習和生活中具備良好的行為品質(zhì)，提高學生的認知層次，規(guī)范行為，將思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的行動。在思想道德教育中，教師要重視引導學生，指導學生在學習和生活中采取正確的行為，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

例如，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛勞動的行為品質(zhì)時，教師就以打掃衛(wèi)生這個生活小事進行指導。在教室值日活動中，有一些學生態(tài)度不認真，敷衍了事。有一些學生不尊重他人的勞動成果，在別人打掃好的教室里隨意吐痰丟垃圾。針對此類現(xiàn)象，教師可以在全體學生面前做好示范，自己先動手打掃衛(wèi)生，指導學生珍惜他人勞動成果，養(yǎng)成良好的生活習慣。教師在學生心中的榜樣作用非常強。如果教師沒有掌握正確的指導方法，思想品德教育的效果也很難得到保障。因此，在教育實踐中，教師要結(jié)合教學的實際，找到教育的切入點，針對性地進行指導。當學生受到教師的影響時，也能夠更快地接受教師的教育，更加信服教師的話。這是一個非常有實效的教育方法。因此，教師要充分發(fā)揮榜樣作用，指導學生在學習和生活中做出正確的行動，養(yǎng)成積極的學習和生活習慣。

四、 融入生活思維，培育健全人格

在指導學生進行思想品德學習時，教師要注重學生的人格發(fā)展。在現(xiàn)代社會，我們強調(diào)講文明，樹新風。在思想品德課程教學中，教師就要重視這個模塊的教育。在教育教學中，教師可以融入生活思維，指導學生在生活中就要注意自己的一言一行。例如，教師可以引導學生進行反思。每天寫一份“思想行為反思記錄”。如反思的內(nèi)容包括為人處世、待人接物、社會公德、學習態(tài)度。諸如說臟話、破壞公物、不交作業(yè)等方面的不文明行為和不正確的態(tài)度。通過將思想品德教育融入生活實際中，并且引導學生經(jīng)常反思，能夠促進學生形成健全的人格。當學生經(jīng)常反思時，就能夠發(fā)現(xiàn)自己存在很多不足。教師也能夠更加全面了解學生。針對學生在生活和學習中存在的問題，找到相應的應對策略，幫助學生改正錯誤的行為，同時也能夠及時教育學生，讓學生明白是非，樹立積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。進而從思想和行為等不同的角度引導學生，提升自我的思想和行為素養(yǎng)。

五、 小結(jié)

綜上所述，在小學生思想品德教育中，教師要做好引導工作。教師作為學生的引導者，需要以身作則，身先士卒。教師自身要品行端正，給學生做好榜樣。在教學工作中，教師要認真負責，夯實基礎，提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，強化思想品德教育教學的引導性。在教學實踐工作中，教師要拓寬思維，將創(chuàng)設具有生活趣味的教學情境，促使每一個學生都參與到思想品德學習活動中。教師要尊重學生的主體性，激活學生的學習主動性。在此基礎上，就應該指導學生強化自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成言行一致，在生活和學習中要養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習行為，堅守為人處世和社會交際的道理和原則，提升學生的文明素養(yǎng)和公民責任等。這是培養(yǎng)學生形成健全人格，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的重要方式。

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作者簡介：

張翔，湖南省永州市，湖南省寧遠縣云潭完小。