翻轉課堂教學模式在普通高校體育教學中的實驗研究

摘 要：隨著教育現代化建設的發展，信息化教育技術不斷提高，積極促進了課堂教學方式和學習方式的變革。翻轉教學在普通高校公共體育課堂教學中的實驗研究，得出結論：翻轉課堂教學模式對于促進學生體育學習興趣的提高，促進學生體育技能的掌握具有一定的積極作用;并提出了翻轉教學在普通高校公共體育課堂教學中存在的優勢和不足，其優勢在于突顯了學習時間和空間的靈活性，充分考慮學生個性化學習的需要，課堂安排合理實現了高效課堂;不足在于部分學生自學和自控能力不足，課后反思不足，體育教師綜合能力有待提高。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;普通高校體育教學;實驗研究

一、 翻轉課堂在高校體育教學應用的必要性

現階段高校體育課堂教學的基本形式仍是以傳統的班級授課制為主，教師講解、示范，學生聽課、練習，這種以教師為中心、灌輸式教學，實效性并不好，學生學習興趣不高，教學效果不佳，學生體質水平下降等問題日益顯著。教學方法陳舊，導致了學生喜歡體育卻不喜歡上體育課。面對這種情況，高校體育教學需要考慮學生的需求，學生的喜好，時代發展的特點，進行改革。翻轉課堂的出現為現代教育改革提供了新的思路。翻轉課堂教學模式是以信息技術為依托，主張“教為中心向學為中心轉變”“知識技能的掌握為中心向以學生的全面發展為中也轉變”的教學模式，它是自主學習、合作學習和探究學習3種教學理念的綜合。翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師間的互動，以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”。翻轉課堂通過課前預習，課中學生分組學習，結合生生互動、師生互動，使學生內化教學內容，教師精講多練，使學生有更多的時間進行體育練習，以彌補傳統教學中學生練習時間不足的缺點。

二、 研究對象與方法

（一） 文章以翻轉課堂教學模式在普通高校體育教學中的實驗為研究對象。

（二） 研究方法

①文獻資料法：調查開展之前，通過中國知網（CNKI）數據庫、萬方數據庫、國家圖書館等資源，大量查閱關于翻轉諫堂的起源、內涵及其實踐研究的文獻，梳理并總結國內外相關研究綜述，形成本論文的研究基礎和研究方向。②問卷調查法：在開展翻轉課堂教學實踐之前，對學生的初始態度開展問卷調查，論證翻轉課堂教學實踐的態度基礎，依據態度調查結果，結合教育實驗前測結果，設置實驗班和對照班。

三、 實驗結果與分析

（一） 體育理論知識的掌握情況

在實驗后測理論知識測驗環節中，通過理論道題考查了學生對瑜伽理論中四個部分掌握情況：基本動作相關技術概念;科學鍛煉原則;素質訓練內容;瑜伽對改善身體的效果和運動處方，測試分別在教學后實驗班和對照班進行了，并對測試成績進行統計學檢驗，結果表明：實驗班與對照班學生對運動知識掌握情況具有顯著性差異，實驗班對理論知識掌握程度明顯高于對照班。雖然要求學生學習的知識很多，但由于學生都是在網上學習，所以并未過多占用課上鍛煉時間，學生依然能夠保證每節課進行85分鐘的鍛煉。

（二） 實驗組與對照組學生身體素質指標測試結果分析

從表1的數據可以看出：實驗后，實驗組和對照組學生在50m、立定跳遠、800m身體素質指標測試結果，P值均大于0.05，說明實驗結束之后兩組學生在身體素質方面不存在顯著性差異。通過反思得出造成這種結果的主要原因在于整個實驗過程中注重對于學生籃球技術的教學，忽視了學生身體素質的練習，在今后翻轉課堂教學內容的設計中應該給予高度重視。

（三） 學習態度分析

兩組學生學習態度總均值分別是30.519和28.74，有較顯著差異（P<0.01）。在“我認為本課程對我參與籃球運動有很大幫助”“我認為本課程能夠幫助我參與籃球競賽”“我會在網上搜索籃球課的相關資料”“我就是想混個學分”“我認為學的籃球知識和技能很重要”等維度存在顯著差異（P<0.05），在“我對本課程以及籃球運動很感興趣”“我隨時能獲得學習本選修課內容方法”維度具有極顯著差異（P<0.01），如表2所示。說明在課程學習興趣、課程重要性認識上實驗組高于對照組，在解決問題、尋求方法、端正動機等方面優于對照組。

四、 結束語

在當前高校體育教育工作開展中，翻轉課堂的應用十分關鍵，同時是當前高校體育教學活動的研究重點。相對傳統教學模式來說，翻轉課堂應用的優勢十分明顯，其能夠更好地提升學生的體育知識和技能的學習效果，讓學生形成良好的體育運動興趣和意識習慣，對學生體育素養的提升和發展有著十分重要的作用和意義。為更好地促進翻轉課堂教學模式在普通高校公共體育教學中的應用提出建議：激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力;教師和學生都應做好課后反思和總結;進一步提高體育教師的能力和素養。

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作者簡介：

王振宇，四川省眉山市，四川工商學院。