互動式教學法在小學語文教學中的應用策略

摘 要：學生是學習的主體，只有他們積極參與學習才能使教與學的工作順利開展，繼而在凸顯教學實效性的同時促進其全面發展。因此，新時期的小學語文教師在組織開展教學活動時，應當有意識地引進互動式教學法，從而為學生打造一個良好的學習和交流平臺，使其在與教師和其他學生的配合與互動中將相關知識融會貫通，繼而有效提升其學習質量。本文結合西師大版小學語文教材，著重分析了動式教學法在授課過程中的應用策略。

關鍵詞：互動式教學;小學語文;應用策略

互動式教學法是以激發學生的學習積極性為主要目標，通過采用科學有效的手段引導其主動投入學習活動，并在此過程中促使他們形成良好的自主學習能力和交流表達能力。在小學語文教學中使用動式教學法，不僅可以有效提升學生的課堂參與度，還能促使他們在互動和分享的過程中產生更多學習靈感，同時有利于進一步完善其學習思路和方法，繼而推動學生學習能力和知識素養的不斷增強，最終有效提高授課的質量。

一、 創新課堂教學的手段促進師生互動

（一） 利用信息技術構建生動的情境吸引學生與教師互動

在小學語文課上，教師可以運用情境教學模式來營造一個趣味性教學氛圍，將所教內容以學生喜歡的形式呈現出來，由此不斷觸發他們的學習熱情，吸引其主動與教師進行互動和交流，繼而有效達成教學目標。此時，教師就可以利用信息技術來創設相應的圖片、視頻、音樂等情境，并在多元、立體的教學環境中穿插適當問題供學生思考，進而切實提高教學成效。如，教師在講授《西門豹》一課時，就可以借助信息技術來播放與文本內容有關的電視劇片段，將需要學生通過閱讀來掌握的信息滲透于視頻情境中，然后在他們觀看結束之后要求其回答主要的情節以及事件發展脈絡，同時鼓勵學生根據畫面內容對文章中的人物，如西門豹、巫婆等進行評價和分析，在雙方的互動交流中輔助其更加深入和準確地把握文本主題和情感內涵，繼而不斷增強教學效果。

（二） 通過課堂自由提問實現師生之間的良性互動

針對小學生的年齡特點，語文教師還可以在教學過程中加入一個自由提問的環節，使學生能夠擁有更多表達的契機，同時有利于在提問和解答中實現師生的良性互動。例如，教師可以在講課結束之后要求學生根據所學內容以及個人的學習心得與收獲來進行提問，將個人難以理解的地方及時與教師分享，然后在老師的幫助和引導下去探求相關知識的內涵，最終于有效的師生互動中幫助學生查漏補缺、構建完整的知識體系，有利于進一步提高教學的成效。

（三） 設計翻轉課堂方案打造良好的師生互動平臺

結合語文教學目標，教師也可以設計翻轉課堂教學方案來發展學生的自主學習能力，同時借助課上分享學習成果的環節來促進師生互動，繼而有效實現學生學習效果的增強。比如，教師可以根據《迷人的九寨溝》一課的內容來為學生擬定需要其在課下探究和完成的學習任務，并要求他們將自己的學習結果逐條歸納出來，然后在此基礎上把其中有疑問的地方做好標記。接著，語文老師可以在課堂中組織學生逐一展示個人的學習成果，通過實時點評讓他們明確自己在學習中存在的優勢以及需要改進的地方，并及時為學生解答他們的學習疑問，使其在與教師互動的過程中對自我形成全面、正確的認知，同時樹立更加明確的努力方向，在完善個人的學習成果的同時有意識地強化和提升自身的綜合能力。

二、 開展多樣化的教學活動引導生生互動

（一） 組織合作學習活動實現生生之間的有效互動

為了讓學生之間能夠進行積極互動、互相啟發，小學語文教師可以組織合作學習活動來為其搭建良好的平臺，使其在寬松、愉悅的學習氛圍中形成開放的思維，且有助于使其通過互相借鑒掌握更加科學和有效的學習方法。此時，教師就可以將《田忌賽馬》一課作為學生的合作學習對象，要求他們根據提前做好的課件的指導，按部就班地開展朗讀、探究、分析和總結活動，有助于使其主動參與到小組討論和分享工作中，不斷發散思維，最終通過生生互動幫助學生收獲比較完善的學習成果，從而在良好的學習氛圍中提高其知識吸收能力。

（二） 開展分角色表演活動促進生生進行互動

考慮到小學生的身心發展規律，語文教師在指導其學習時也可以開展相應的分角色表演活動來調動其學習的興趣，使他們在互相配合完成表演活動的過程中積極與他人互動和交流，于增強表演效果的同時促進學生交際能力和表現力的不斷提升。例如，小學語文老師可以以教材中的文章為例，要求學生自由選擇角色，然后根據角色來分配表演隊伍，并鼓勵他們合理分工、互相幫助，通過積極練習臺詞、揣摩語氣和情感來提高表演的完整度和流暢度，繼而通過良好的互動不斷規范各自的肢體語言，有利于從整體上增強其表演效果，同時達成幫助其理解和感知相關文本的目的。

（三） 運用游戲教學方法推動學生間的互動

小學語文教師在課堂中還應通過開展游戲活動來為學生營建良好的互動氛圍，使他們在娛樂的同時主動與其他同學溝通和交流，使教學活動更加有序和高效的開展。比如，教師在指導學生學習《望洞庭》一詩時，就可以組織學生開展一個“接力畫畫”的游戲，要求前一個學生根據自己對于古詩的理解迅速繪制一個簡單的形象，然后向第二個人傳達自己的創作意圖，用以引導其在此基礎上作畫，然后以此類推，直到完成與作品。在此過程中，學生們會主動與他人交換自己的想法，也會結合獲取的信息來進行猜想和創作，最終于有趣的游戲活動中實現生生之間的有效互動。

三、 結論

互動式教學法在學科教學工作中的應用符合素質教育理念的基本要求，也十分契合新的課程標準，一方面優化了課堂的結構、突出了學生的學習地位，另一方面則激活了授課氣氛，有助于調動學生和教師的熱情，從而在二者的默契配合中順利完成教學任務，推動教學質量的穩定提升。鑒于此，小學語文教師在使用互動式教學法實施教學工作時，要不斷探索其最佳應用途徑，結合現代教育理論制定出更加科學和有效的教學策略，從而為學生語文綜合素養的發展與提升打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]肖艷.互動式教學在小學語文課堂教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（2）.

作者簡介：

盧權昆，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區郎岱鎮第二小學。