淺談如何構建初中生物智慧課堂

摘 要：與傳統教學方式不同，智慧型課堂注重培養學生的創新能力，培養學生的審美能力，提高學生的學習能力，促進學生的持續發展，給學生的學習生活帶來極大的幫助。我們初中生物教師在教學時應當注意轉變原有的教學方式，不斷探索努力，優化教學方法，注重構建輕松和諧的教學氛圍，培養學生的個性發展，提高學生在學習生活中的智慧。

關鍵詞：初中;生物;教學;智慧課堂

一、 信息技術與教育教學的深度融合

我國著名教育技術專家何克抗教授在解讀《國家教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》時指出：信息技術與教育深度融合的核心是實現“課堂教學結構的變革”。通過信息化手段實現課堂教學結構的變革，其前提是必須營造數字化教學環境。智慧課堂提供了全方位的支撐“課堂結構的變革”數字化解決方案，以期構建新型的教與學的關系，實現信息技術與教育教學的深度融合。

在當今知識全球化的時代，以現代信息技術為核心的多媒體將成為適應時代的產物，成為課堂不可替代的一種教學手段。它具有集聲、像、色、動畫、文字于一體的多種信息功能，表現出海量儲存等優勢，使教學手段趨于全方位多層次，創造了一個更適合學生學習的開放的探索的學習環境。多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍的效果，但是多媒體教學只有與傳統教學交互融合，優勢互補，才能達到最佳的教學效果。教師在教學中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創設逼真的語言學習情境，有限地激發他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發的去發現學習中的機會，主動探求新的知識，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。

另外，學生們在生物實驗過程中還能主動應用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽感觀，為自己創設一個生物實驗“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近真實的境界。采用多媒體教學，用聲、影、畫、色、字來營造出一個典雅端莊又新奇時尚的開始環節，這就猶如磁石與鐵，學生的心思和注意力被緊緊吸住了。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實踐證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺;通過多種感官獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。而相同的內容以不同的形式表示，也更有利于學生的認知和記憶。能否在一堂課的開始，老師就能引導學生進入一種情境，直接關乎了整堂課的教學效果。

二、 優化教學方法

在課堂中教師要根據教材內容，靈活選用恰當的教學方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節課精神飽滿，學生經常保持學習興趣，教師要注意教學藝術和教學方法，如果課堂上老是程式老化，結構單一，語言乏味，學生必定索然無味。因此教師在教學中一定要多創新，如采用多媒體課件做一些動畫，做一些圖片來吸引學生的眼球，讓學生隨著教師這個導演完成每堂課的學習任務。

智慧課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗學習的機會。用“先學后教，以教導學，以學促教”的理念指導教學，關注教師的角色定位，關注學生參與的廣度與深度，關注學生的問題意識與創新程度，關注預設的實現情況與動態發展。上課時要充分體現教師為主導學生為主體，把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生唱主角。教師只是針對性的指導。在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學生分組討論，質疑問難，在討論中把重點難點解決掉。

智慧課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位，把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維。智慧課堂還應該注重學生有效學習，關注課堂效率。教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們致力打造高效智慧課堂。課堂應該為學生創設寬松和諧的學習環境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好、和諧、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能知無不言、言無不盡;才能讓學生的生命活力在課堂上盡情綻放。

課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化，課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人轉為培養‘智慧者;用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

參考文獻：

[1]王思漪，黃湘雨.初中生物智慧課堂的實踐研究[J].教育教學論壇，2018（10）：225-226.

[2]劉俊楓，陸漢祥.淺談如何打造初中生物教學智慧與活力課堂[J].教師，2014（34）：115.

作者簡介：

林珊奕，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣第二十中學。