淺談構建以學為中心的課堂教學模式

摘 要：在新課程改革不斷推進和素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)受到了廣大教師的熱切關注，更是成為了教育教學的中心和重點。語文作為初中階段的基礎學科，更是要通過引導學生的自主學習來培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，有效促進學生的全面化發(fā)展。對此，本文將從注重學生主動質(zhì)疑、注重學生親身體驗與注重小組合作溝通三方面出發(fā)，系統(tǒng)性地分析和論述以學為中心發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的課堂教學方法和基本策略，希望能夠為廣大的初中語文教師提供有益的教學參考。

關鍵詞：以學為中心;分層教學;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)的提出進一步地詮釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的以及應該怎樣培養(yǎng)人的問題，也為新一輪的課程改革指明了發(fā)展的方向。另一方面，新課程改革強調(diào)和倡導學生的自主、合作與探究學習，所以以學為中心來發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)十分的重要和迫切。初中語文教師則必須要樹立全新的教學觀念和思想，充分抓住學生的認知規(guī)律和學習特點，推動課堂教學方式的轉變以突出學生的自主、主動學習，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 注重學生主動質(zhì)疑，優(yōu)化學生思維結構

問題是思維活躍和思考的起點，是優(yōu)化學生思維結構的主要方式，也是學生們主動參與到學習活動中的基本動力。所以，在初中語文的教學過程中，語文教師需要注重和鼓勵學生問題的提出和主動的質(zhì)疑。首先教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容來向學生提出啟發(fā)性、探究性的問題，以充分調(diào)動學生的思考動機，激活學生的語文思維，讓學生在問題驅動下展開深入的學習和探究;其次，教師則需要充分突出學生的自主學習過程，并鼓勵學生提出問題、主動質(zhì)疑，讓學生真正深入到知識的語文形成過程之中，從而實現(xiàn)學生思維結構的有效優(yōu)化。

例如，在教授《藤野先生》這篇課文時，為了優(yōu)化學生們的思維結構，筆者在教學過程中為學生們提供了質(zhì)疑的空間。首先，筆者讓學生們有感情的朗讀課文，把握詩文的情感基調(diào)，待學生們對本文有了一定的認知后，筆者再讓學生們提出自己的質(zhì)疑，學生們提出：魯迅是如何與藤野先生認識的？魯迅和藤野先生的感情如何？學生們提出質(zhì)疑后，筆者先讓學生們一同進行思考，引導學生們的思維轉化，然后筆者再帶領學生們進行解答。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重學生主動質(zhì)疑，優(yōu)化了學生的思維結構。

二、 注重學生親身體驗，發(fā)展學生語言能力

新課程改革下，教育教學更加注重學生的學習體驗的優(yōu)化和情感的激發(fā)，在語文教學的過程中只有突出和優(yōu)化學生的親身體驗，才能充分發(fā)展學生的語言能力和核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師一方面可以利用多媒體教學設備來營造良好的教學氛圍、創(chuàng)設直觀的教學情境，以增強學生的直觀感知，優(yōu)化學生對語文知識的深刻體驗，深化學生語言能力的發(fā)展;另一方面，教師則可以給予學生充足的自主學習時間和機會，讓學生們根據(jù)課文內(nèi)容來講解故事和扮演角色，使學生能夠充分走進人物的內(nèi)心，豐富學生的親身體驗和語言能力。

例如，在教授《蘇州園林》這篇課文時，為了發(fā)展學生們的語言能力，筆者先帶領學生們欣賞課文內(nèi)容，品讀課文中優(yōu)美的語言，然后筆者在借助多媒體為學生們展示了蘇州園林的圖片，并讓學生們表達自己的感受。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重學生親身體驗，有效發(fā)展了學生的語言能力。

三、 注重小組合作，分層教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小組合作是一種行之有效的以學為中心的教學模式，既能夠充分突出學生的主體地位，也能促進學生之間的合作與溝通，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。所以，初中語文教師便需要將全班的學生分為4～6人一組的學習小組并明確每個學生的職責，保證每個學生都能有自我表現(xiàn)和參與的機會。隨后教師則需要向學生提出問題或者發(fā)布任務，鼓勵和引導學生進行小組間的溝通、合作與交流，實現(xiàn)相互之間的觀點碰撞和優(yōu)勢互補，從而優(yōu)化學生自學過程，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授《桃花源記》這篇課文時，為了讓學生們了解本文描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，筆者為學生們構建了小組合作學習活動。上課準備階段，筆者將學生們的分成了若干個小組，每組6人，小組成員分配好后，筆者下發(fā)探究任務，如下：桃花源是怎樣一個地方？為什么說它在“世外”呢？桃花源給你留下了怎樣的印象？任務下發(fā)后，學生們立即展開討論，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重小組合作溝通，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

總之，以學為中心發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)是新課改的基本趨勢，也是發(fā)展和落實素質(zhì)教育的重要途徑。因此，初中語文教師必須要順應教育教學的發(fā)展，并能從學生的思維特點與認知結構出發(fā)，充分注重學生主動質(zhì)疑、注重學生親身體驗、注重小組合作溝通，構建以學為中心的課堂課教學模式，從而優(yōu)化學生的學習過程，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到充分有效且全面的發(fā)展與提升。

參考文獻：

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[2]吳璇，許鋒華.聚焦學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培育的語文教學模式[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（2）：42-45.

作者簡介：

李麗娟，云南省保山市，云南省保山市昌寧縣第三中學。