小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的有效研究

王榮

摘 ?要：最近幾年，各種硬件設(shè)施和理論基礎(chǔ)的不斷發(fā)展，讓當(dāng)下的教育事業(yè)發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的填鴨式機(jī)械訓(xùn)練，不斷轉(zhuǎn)化為通過(guò)因材施教，啟迪學(xué)生自身智慧，使其具有良好的認(rèn)知，學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力，成為當(dāng)下急需的智慧型人才。文章針對(duì)課堂教學(xué)中的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)及與教學(xué)方案相適應(yīng)，提出有效分析觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?智慧環(huán)境 ?運(yùn)用

隨著當(dāng)下社會(huì)教育環(huán)境的不斷發(fā)展、教育理念的不斷更新，我們針對(duì)智慧教育，有了更多的需求。因此，研究課堂智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并積極有效的運(yùn)用，以此提升教育質(zhì)量，是我們當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其運(yùn)用。

一、智慧課堂的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的需求

智慧課堂的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展的必然需求，它的出現(xiàn)和發(fā)展并不是曇花一現(xiàn)。在當(dāng)下，高科技、網(wǎng)絡(luò)文明在不斷發(fā)展過(guò)程中，人們接受新思想、新知識(shí)、新理念的適應(yīng)性不斷提高。各行各業(yè)，在發(fā)展過(guò)程中為力求突破、跟緊潮流，不得不轉(zhuǎn)換原有的發(fā)展方式，而在教育界，智慧課堂的出現(xiàn)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)新型智慧人才的需求，也是為了更進(jìn)一步的適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展^[1]。

（二）教育改革的途徑

我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育，在21世紀(jì)初并沒(méi)有取得較為顯著的社會(huì)成果，而在近幾年，由于相關(guān)技術(shù)以及相關(guān)教育理念的逐漸成熟，智慧課堂已經(jīng)是當(dāng)下進(jìn)行教育改革突破的良好途徑之一^[2]。我們?cè)诎l(fā)展研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育所要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)智慧課堂的有力促進(jìn)，能夠使教育教學(xué)更加貼近生活，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法等各方面全面發(fā)展，從而為教育改革，提供良好借鑒。

（三）人才培養(yǎng)的必然

當(dāng)下社會(huì)對(duì)新型智慧人才的需求越來(lái)越迫切，而各種教育機(jī)構(gòu)，在不斷完善新時(shí)代教育體系過(guò)程中，也正在不斷的積極利用新方法，新形式來(lái)解決所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。而無(wú)疑，智慧課堂作為一種依托多媒體，大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)等等技術(shù)的新型教育方式，在適用性，廣泛性，創(chuàng)造性方面都得到了良好體現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，智慧課堂，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力有積極的作用，同時(shí)對(duì)于教師能力成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量提升等等不可或缺。

二、智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件

（一）硬件基礎(chǔ)技術(shù)

智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)條件主要依靠快速發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，如，互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，也依賴(lài)逐步扎實(shí)的基礎(chǔ)設(shè)施完善^[3]。在實(shí)際教學(xué)中，我積極地將相應(yīng)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，在教學(xué)形式上，給予學(xué)生更加豐富有效的體驗(yàn)，從而有效的提升教學(xué)效率及質(zhì)量，是智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧課堂的主要策略。

（二）智慧教育理論

在智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，其相應(yīng)的教育理論極大程度地促進(jìn)了這一教育教學(xué)形式的發(fā)展。例如，素質(zhì)教育的相關(guān)理論，對(duì)實(shí)行有效的啟發(fā)式和討論式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的意識(shí)有明確說(shuō)明。智慧教育的相關(guān)理論，則強(qiáng)調(diào)學(xué)校在承擔(dān)教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生自身能力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的提升。布魯克斯的相關(guān)理論則表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要符合一定情境，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題形成互動(dòng)、相互理解，才能夠構(gòu)建自身所適應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極性的開(kāi)發(fā)^[4]。而這些相關(guān)的理論為智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的理論參考。

三、智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是利用PPT，知識(shí)在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，不僅不能夠體現(xiàn)智慧課堂的趣味性，豐富性，以及知識(shí)的形象性，同時(shí)顯得過(guò)分蒼白生硬，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)法通過(guò)短短的幾句話(huà)或圖片，理解老師所要表達(dá)的中心思想。而有效的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)則是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采用互動(dòng)式話(huà)題引導(dǎo)及相關(guān)形象多媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行展示。

例如，老師在講解正方體與長(zhǎng)方體過(guò)程中，可以首先讓學(xué)生通過(guò)手工制作的方法，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的構(gòu)造，同時(shí)以趣味性談話(huà)的方式，與學(xué)生討論，長(zhǎng)方體的外形結(jié)構(gòu)，提出長(zhǎng)方體組成的關(guān)鍵要素。其次，通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示生活中的長(zhǎng)方體與正方體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在講解的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)際操作，使多媒體設(shè)計(jì)中的長(zhǎng)方體物品，通過(guò)旋轉(zhuǎn)，分解等等方式，形成更加直觀的印象^[5]。而隨著多媒體設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，對(duì)照自己所做的手工作品，依次對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方體的棱，面，頂點(diǎn)等，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)，趣味學(xué)習(xí)的氛圍中掌握知識(shí)。在長(zhǎng)方體與正方體進(jìn)行對(duì)比的環(huán)節(jié)中，老師可以提前給學(xué)生補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的手工道具，例如，土豆、蘿卜等，讓學(xué)生在切出長(zhǎng)方體之后，在長(zhǎng)方體基礎(chǔ)上切出正方體，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別，學(xué)生可通過(guò)小組討論，交流的方式進(jìn)行問(wèn)題探究與總結(jié)。在講解完之后，老師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，用自己的方式驗(yàn)證長(zhǎng)方體與正方體之間的特征差異，例如，通過(guò)刻畫(huà)長(zhǎng)方體與正方體不同面的特征進(jìn)行區(qū)別。尋找生活中的長(zhǎng)方體與正方體的代表等。

（二）三維構(gòu)圖，生動(dòng)演繹

現(xiàn)代課堂教學(xué)的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)，正在不斷將新型技術(shù)與知識(shí)教育體系相融合。其中三維構(gòu)圖就是較為有效的一種，通過(guò)生動(dòng)演繹，能夠更好地為解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)抽象、立體的知識(shí)認(rèn)知提供良好方案。而通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式，能夠極大程度上消除學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)認(rèn)知的抵觸感，在動(dòng)與靜之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可幫助學(xué)生隨著圖像演示產(chǎn)生興趣，也能夠隨著對(duì)其三維構(gòu)圖的認(rèn)知，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，在探究知識(shí)的過(guò)程中，形成更具有創(chuàng)造性的思維^[6]。

例如，在進(jìn)行面積相關(guān)知識(shí)的講解中，老師首先準(zhǔn)備各種平面圖形，和畫(huà)有小方格的圖紙，同時(shí)在多媒體設(shè)計(jì)中，進(jìn)行相應(yīng)展示。老師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)所展示的圖形，找到形式一致的平面圖形。隨著對(duì)各種圖面平行的逐步認(rèn)知，提出探究圖形與圖形之間的差異。帶著相應(yīng)問(wèn)題，向?qū)W生展示生活中我們能夠經(jīng)常見(jiàn)到的各種平面，例如，一張紙撕開(kāi)的畫(huà)面，一大一小的糖紙等等。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這些平面形態(tài)各異、有大有小并進(jìn)行比較。例如，手掌和桌面的大小，手掌和書(shū)本的大小等等。其次，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這些平面大小的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算平面面積的意義和方法。例如，將手工平面圖形，與格子紙通過(guò)點(diǎn)線重合，用筆在其上劃出圖形。同時(shí)老師通過(guò)三維演繹，完成構(gòu)圖，涂上顏色，通過(guò)比較各種顏色的圖形，比較其面積的大小。最后，講解面積計(jì)算方式，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，例如，直接重疊比較，計(jì)算格子大小比較等等。

（三）動(dòng)態(tài)變化，啟發(fā)靈感

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行概括，如通過(guò)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于尋找知識(shí)，驗(yàn)證思考的積極性。因此，在進(jìn)行某些知識(shí)講解的過(guò)程中，我們也應(yīng)當(dāng)留有一定的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維^[7]。而利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化，在一定程度上，能夠?qū)τ趯?duì)應(yīng)知識(shí)的遷移式講解起到良好效果。

例如，在進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)之前統(tǒng)計(jì)知識(shí)的統(tǒng)一概括，直觀展現(xiàn)。給予學(xué)生充分的思考空間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的概括總結(jié)。而在探討之后，我們通過(guò)對(duì)應(yīng)不同統(tǒng)計(jì)方案與扇形統(tǒng)計(jì)圖之間的區(qū)別，將原有的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，方便學(xué)生，更好的理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的來(lái)源與運(yùn)用。其次，老師可以通過(guò)課件展示生活中密切相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)操作變化，形成各類(lèi)統(tǒng)計(jì)形式，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受其他統(tǒng)計(jì)形式與扇形統(tǒng)計(jì)圖的差異。例如，展示條形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以直觀地對(duì)每一類(lèi)目的大概范圍形成認(rèn)知，但在某些具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，扇形統(tǒng)計(jì)圖更占優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以百分比的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的差異對(duì)比，能夠直接得出各類(lèi)目之間多少的區(qū)別^[8]。又例如，折線統(tǒng)計(jì)圖，代表著某一類(lèi)事物在某一段時(shí)期內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)，但運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示，卻需要不同統(tǒng)計(jì)時(shí)期各出具統(tǒng)計(jì)圖表。通過(guò)大量的生活實(shí)例對(duì)比，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，更加得心應(yīng)手，也能夠幫助學(xué)生更好的區(qū)別，扇形統(tǒng)計(jì)圖相應(yīng)知識(shí)與其他統(tǒng)計(jì)形式之間的差異。最后，老師通過(guò)展示各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖表，提出問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新思維，能夠以自身對(duì)于知識(shí)的理解結(jié)合實(shí)際情況對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表運(yùn)用到位。

（四）分層演練，提升效率

對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，如不進(jìn)行及時(shí)鞏固，很容易使之學(xué)習(xí)效果下降。而數(shù)學(xué)知識(shí)由于知識(shí)設(shè)計(jì)密切，往往需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)以往知識(shí)理解透徹。因此，如何更好地通過(guò)課堂練習(xí)演練，提升學(xué)習(xí)效率，將知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，是較為關(guān)鍵的一步。在課堂，智慧情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)分層演練，不僅能夠針對(duì)學(xué)生自身的理解能力，學(xué)習(xí)能力因材施教，也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，深入淺出的，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。而在這一過(guò)程中，分層演練，由于其能夠針對(duì)學(xué)生的自身知識(shí)水平，因此，在演練過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，發(fā)展個(gè)性。

老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)難易度不同，側(cè)重點(diǎn)不同的演練習(xí)題，能夠更好地幫助學(xué)生通過(guò)分層演練層層遞進(jìn)的方法提高自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，通過(guò)給出問(wèn)題，讓學(xué)生采用不同的數(shù)學(xué)辦法進(jìn)行計(jì)算。也可以通過(guò)搜集與習(xí)題相關(guān)的圖片過(guò)視頻情境，讓學(xué)生開(kāi)放思維，針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)題目。例如，可設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)畫(huà)面，其中，有跳高、田徑、游泳等等。讓學(xué)生針對(duì)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。可創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)人員分布的問(wèn)題，運(yùn)用加減法計(jì)算，適合知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)生。可創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)人員參加比賽男女分布的問(wèn)題，涉及乘法及加法，因此有多種解決問(wèn)題的方法，適合基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生。以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的理解和運(yùn)用能力。

（五）及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固

運(yùn)用智慧情景的創(chuàng)設(shè)，還有利于解決課堂教學(xué)問(wèn)題反饋的情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂反饋不能夠及時(shí)地通過(guò)當(dāng)堂課時(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。而在現(xiàn)代相應(yīng)技術(shù)的支持下，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互能力，能夠幫助我們通過(guò)各種方式，對(duì)于學(xué)生掌握情況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，并將結(jié)果進(jìn)行反饋。同時(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)計(jì)算篩選等等，幫助我們尋找問(wèn)題出現(xiàn)的可能性和相對(duì)應(yīng)的解決方案。因此，當(dāng)下利用多媒體技術(shù)進(jìn)行反饋收集時(shí)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的了解愿望，另一方面，也能夠使老師再通過(guò)了解反饋信息的過(guò)程中，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，而不是被動(dòng)式的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后期堆積。有利于始終讓學(xué)生保證正確的知識(shí)吸收，消除累積性的知識(shí)誤差，對(duì)于學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)方式的影響。

例如，在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，由于其與分?jǐn)?shù)的意義有所重合，因此，學(xué)生容易將之混淆。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生，在回顧以往，分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)過(guò)程中對(duì)百分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入進(jìn)行細(xì)致解說(shuō)。同時(shí)進(jìn)一步需要通過(guò)及時(shí)收集反饋，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)，區(qū)分知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中自如發(fā)展。在收集反饋過(guò)程中，老師，可以將知識(shí)的含義與其他知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，從而進(jìn)行聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，采用多媒體技術(shù)對(duì)其關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析展示。也可以將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際課堂檢驗(yàn)中，通過(guò)各知識(shí)點(diǎn)即時(shí)練習(xí)，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教育理念不能夠適應(yīng)當(dāng)下知識(shí)爆炸的時(shí)代現(xiàn)實(shí)，學(xué)生大部分都能夠從各種途徑找到所需要的知識(shí)，這就要求老師必須做出新的角色定位，從知識(shí)儲(chǔ)備傳輸角色轉(zhuǎn)化為思維引導(dǎo)者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者等等角色，而智慧課堂將成為實(shí)現(xiàn)這一角色功能的必需。

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