高中數學教學中存在的問題及改進策略

邱亮

摘 ?要：推行高考制度以來，學生的學習壓力越來越大，為了改變這一現狀，減輕學生負擔，教育部提出了新課程改革，倡導課程內容的生活化，加強學生的自主學習能力，這就使得傳統教學中的問題日益突出，這其中高中數學教學問題尤為嚴重，這些問題如何解決，需要我們的教育工作者群策群力，不斷嘗試磨合，推進我們的教育改革順利進行。

關鍵詞：高中數學 ?問題 ?改進策略

關于學習，常聽父母們說：學好數理化，走遍天下都不怕，這里的數指的就是數學。數學來源于我們的日常生活，是解決很多工作問題的一種手段，也是很多學科的基礎。高中數學作為高考的重要科目，要學好它卻不是一件容易的事情，究其原因，除了與其內容深奧難懂外，還與教育工作者的教學方法息息相關。

一、高中數學教學中浮現出的問題

（一）根深蒂固的應試教育觀念

目前的教育環境，高考是學生學習結果的唯一評判標準，這就致使教師、家長、學生都只關注考試成績，而忽視了學習的最終目的是為了應用于工作和生活。“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”就是對此種現象的戲謔之言。數學本來是一門來源于生活中的很有趣的應用性學科，高中數學內容脫離具體問題，加以抽象概括化，成為理論知識。教師如果追求功利思想，只對學生傳輸課本上的理論，不把這些理論轉化成實際問題，會讓學生難以理解，感到枯燥乏味，陷入題海戰術的汪洋大海，無法把所學到的數學知識和實踐中的問題相聯系，用以解決實際問題，使高中數學淪為高考的一種手段。

（二）教授雙方的位置顛倒

在傳統的教學模式下，教師處于主導地位，學生一直被動地接受“填鴨式”的教學內容。高中生已經具備了相應的邏輯思維能力、自主學習能力、有了獨立思考能力，也在數十年的學習過程中找到了適合自己的學習方法。高中數學教師往往忽略了這些，迫于高考的壓力、有限的時間，采用統一的方式方法將知識傳授給學生，更有些教師為了節約學生時間，幫助學生進行歸納總結，把學生的學習安排的面面俱到，迫使學生不斷地做習題、看輔導資料，剝奪了學生自主學習研究的時間，學生失去了互相討論的空間，結果讓學習的目的背道而馳，影響了學生對課本知識的消化吸收。這種教學位置的顛倒，還會影響到師生之間的關系，有些學生還會產生逆反心理^[1]。

（三）教學方法刻板單一

教師在教學過程中，幾十年如一日使用同一種教學模式，不加強自身的知識更新，不去嘗試新的教學方法。例如在學習高中數學教材中的《三角函數》，這一部分的公式非常之多，足有幾十個，很多公式之間又有千絲萬縷的關系，如何從一個公式推導出另外一些公式，每個公式都在那些情況下適用等問題，教師如果不一一講清楚，只是刻板單一地讓學生去記住這些公式，這樣只會讓學生感到知識如一盤散沙，沒有一個整體框架，無法進行有效記憶。這樣的教學方法當然無法吸引學生，提不起學生的學習興趣，導致教學質量不高。

二、改進高中數學教學問題的策略

（一）淡化應試教育，使高中數學回歸生活

科學技術的飛速發展，很多新興技術如雨后春筍。常言道：三百六十行，行行出狀元。現在是一個百花齊放的時代，高考已經不是萬千學子的唯一出路。這不是說學生就不用學習了，相反地要更加有效高效的學習，還要更加廣泛地涉獵知識。教師應該在學生教育過程中，淡化應試教育，讓學生認識到學習的真正目的是為了以后的工作生活，讓高中數學回歸生活。例如在學習高中數學知識《正態分布》時，可以先提問學生一個問題：去醫院抽血的化驗單上的正常值范圍是如何得來的？引發學生的求知欲望，引出正態分布這個課題。通過講解這一結果是通過選取很多個人體樣本，經過化驗得出結果，再繪制二維平面圖，得到的區間分布就是正態分布。一個數學問題就這樣鮮活地應用在日常生活中，使學生覺得不再抽象，理論和實際在學生的思維里聯系起來，加深了他們的理解記憶。

（二）擺正教授雙方位置，引導學生自主性

在教育改革進程中，教師要漸漸地從主導地位退下來，讓學生發揮自主學習的主觀能動性，站立主體地位。高中生趨于成年人，教師要把學生視作平等的對象，認識到學生是自己教學過程的參與者，是教學工作的合作者。

（三）開展多種教學模式，激發學習興趣

高中教師要緊跟時代發展，在教學課堂上引用新技術、新方法。多媒體技術，互聯網技術都可引入，翻轉課堂的教學模式也可以嘗試。各種新的教學模式，都改變了傳統教學中一黑板、一粉筆、一教材、一張嘴的狀況。運用這些新技術可也設計出很多有意思的課堂教學模式，讓課堂環境充滿探究性趣味性。例如在學習教材《指數函數》時，教師可以先插入一個動畫故事《一粒米的故事》，讓學生在直觀情境中，思考分析問題應該如何解決，數量關系如何建立起函數關系，這樣的方式讓學生覺得課堂如同磁石一樣吸引著自己，去求索。翻轉課堂的使用可以增強課堂的互動性，可以學生之間進行交流學習，分享解題時的想法和思路，讓學生的學習質量整體提高^[2]。

結語

高中階段是人生的重要階段，在高中數學的學習過程中，可以培養學生的思維能力、邏輯推理能力、精準判斷能力和準確計算能力。教師作為教育的引導者，一定要放開手腳，給學生充足的時間和空間，讓學生在解決問題的過程中獨立思考、勇于鉆研探索，只用學生成為學習的主體，明白學生的真正意義，才會學有所成，有所收獲。作為教育工作者，才能桃李滿天下，春暉遍四方。

參考文獻

[1]吳建榮.高中數學教學中存在的問題及改進策略[J].西部素質教育，2017，3（06）：252-252.

[2]呂胤霖.高中數學教學中存在的新問題及解決策略初探[J].南北橋，2017（11）：90-90.