小學語文教育中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 ?要：小學語文是學生形成對語文學科認知的基礎時期，更是培養(yǎng)學生對語文學科學習興趣的關鍵時期，隨著社會的發(fā)展，社會各界對小學生的培養(yǎng)也提出了新的要求，即注重對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，不僅是對語文這一門學科有益，而且還對于小學思想政治等學科的教學也有著促進作用，同時還可以幫助小學生形成正確的價值觀與世界觀，作為一種綜合能力，反饋到語文的學習能力的提升上。本論文針對小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進行分析與闡述。

關鍵詞：小學語文 ?學生 ?人文素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

一、做好教學中的課外延伸

在小學語文的教學過程中，通過對教學內(nèi)容進行課外延伸，擴大語文教學的輻射范圍，能夠為小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)營造一個良好的范圍。小學語文的教學內(nèi)容中，蘊含著豐富的人文知識，如在神話故事中蘊含著人生的哲理，古詩詞中既有文學意義，又具有美學和哲理意義，通過對古詩詞作者生平經(jīng)歷的拓展與延伸，能夠?qū)πW生價值觀與世界觀的塑造具有一定的啟發(fā)意義。因此，對這些教學內(nèi)容的深入挖掘，做好有效的課外延伸，能夠為小學生營造一個極具人文色彩的課堂，從而能夠在潛移默化中培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)。同時，在課外拓展的過程中，教師應當對拓展的內(nèi)容進行把控，防止拓展內(nèi)容過于枯燥與深奧，降低小學生的課堂學習興趣。為此，教師應當充分發(fā)揮多媒體教學的作用，通過播放相關的視頻紀錄片等的形式，提高學生的學習興趣與課堂注意力，降低學生的理解難度，從而促進其人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、提高教師的引導能力

提高小學語文教師的引導能力，也能夠促進小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是對小學語文教師的一種基本性的要求。小學語文教師的引導能力體現(xiàn)在兩個方面，一方面是在課堂中的引導能力，另一方面是在生活中對小學生的引導能力，這也構成了小學語文教師的“言傳與身教”。小學生正處于認知逐漸成長的階段，對身邊的人的一舉一動都有著模仿和學習的能力，而教師的一舉一動也直接影響著小學生，小學生的這種認知也直接關系著小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師在課堂中要根據(jù)教學內(nèi)容，引導小學生去留意教學內(nèi)容中人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，并引導學生去感受其中的魅力，從而提高小學生對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識;在日常的生活中，教師也要能夠通過自身的行為，將人文素養(yǎng)更好地表現(xiàn)出給小學生，從而起到對小學生“身教”的作用，更好地引導小學生去培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學生的思考與探索能力

通過培養(yǎng)小學生的思考能力與探索能力，也能夠?qū)πW生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到好的作用。小學生在語文課堂的學習中，通過對一些簡單的哲理，以及哲學理論的探索與實踐，能夠促進去人文素養(yǎng)的充分提升。針對小學生的實踐能力與認知能力，在這個過程中需要教師去發(fā)揮引導的作用，讓小學生能夠循序漸進的培養(yǎng)思考與探索能力，從而能夠提升其人文素養(yǎng)。并且，小學教師要通過設置一些游戲環(huán)節(jié)，讓小學生能夠字思考與探索的過程中，感受到充分的主體參與性，以及得到適應性的鼓勵與獎勵，從讓小學生在這種“集體活動”中去養(yǎng)成這種習慣，并且充分地感受到其中的魅力。小學生思考與探索的結果，教師要加以引導，對于結果有錯的內(nèi)容，教師要委婉的之處，并幫助學生去探索到正確的結果，從而幫助學生形成正確的意識，促進正確的人文素養(yǎng)的形成。此外，教師也要通過寫作和表達的方式，引導小學生對自身的人文素養(yǎng)去運用，在運用中逐漸豐富與完善，讓小學生掌握合理的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

四、制定科學的分級培養(yǎng)方案

此外，對于小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要針對不同的年級，在語文課堂中制定科學的分級培養(yǎng)方案，更好地促進小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能夠提升小學語文課堂中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性，更加適應小學生的認知能力與學習能力，起到更好地培養(yǎng)效果。在分級培養(yǎng)方案指定的過程中，教師要依據(jù)本校各個年級小學生的具體情況來制定，不能盲目地制定，并且在同一年級不同學生群體的培養(yǎng)上也要有所變動，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學生學習能力與思維能力不斷得到優(yōu)化與提升的背景下，更要考慮到這一因素。在培養(yǎng)方案的制定上，可以進行如下設置，一年級小學語文課堂主要培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)意識，讓小學生理解什么是人文素養(yǎng)，生活中人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)有哪些;二年級小學語文課堂可以側(cè)重培養(yǎng)小學生對人文素養(yǎng)的理解，并且能夠分辨出語文教學中具體內(nèi)容的人文素養(yǎng)體現(xiàn);三年級的小學語文課堂可以側(cè)重引導小學生去從身邊的具體行為去培養(yǎng)人文素養(yǎng)，如文明禮貌用語等;四年級的小學語文課堂可以側(cè)重培養(yǎng)小學生在人文素養(yǎng)中的全面培養(yǎng);五年級的小學語文課堂可以側(cè)重培養(yǎng)小學生在人文素養(yǎng)中的分析與思考能力，從而促進其價值觀與世界觀的形成;六年級的小學語文課堂中可以側(cè)重通過具體的寫作、表達等去強化小學生的人文素養(yǎng)。

結語

小學語文課堂作為小學生對文化與素養(yǎng)認知的基礎階段，要充分利用課堂中的具體教學去培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，這也是促進小學生對語文學習內(nèi)容的運用能力的提升，從而促進小學生綜合能力的提升。小學語文課堂中，小學生人文素養(yǎng)的形成，不僅要發(fā)揮教師的引導作用，還要促進學生形成自我探索意識，以及發(fā)揮家庭的作用，為小學生人文素養(yǎng)的營造一個更好的環(huán)境。

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作者簡介

楊蕊（1993—），女，漢族，籍貫：云南省昆明市，本科，小學二級教師，湯池小學，研究方向：中小學教育。