小學語文作文分類指導教學的創新模式探析

摘 ?要：作文是語文學科的重要組成部分，是考查學生語文綜合素質的重要內容。激發學生學習作文的興趣，引導學生學習寫作知識，提高學生語文素養和寫作能力，是小學階段作文教學的主要目標。小學語文作文分類指導的教學模式是作文教學的創新。分類指導的教學模式能夠保證學生的學習主體地位，幫助學生提高寫作能力，提高學生學習作文知識的積極性。本文主要分析了小學語文作文教學存在的問題，并針對小學語文作文指導教學的創新方式和教學方法進行了介紹。

關鍵詞：小學語文 ?作文 ?分類指導 ?教學模式

一、引言

小學語文教學對學生而言，不僅是本學科學習的基礎階段，同樣也是其他學科學習的基礎內容。小學語文教師需要根據學生的學習實際和國家教育方針的變化，調整自身的教學模式，創新教學方法，更新教學理念。小學語文作文分類教學的創新模式能夠有效提高學生學習作文知識的積極性，讓學生成為課堂的中心，老師作為課堂的引導者，通過對教學內容的更新和教學方法的創新，活躍課堂氛圍，提高教學質量和效率，實現了因材施教的教育理念，改變了傳統語文教育的方法。

二、小學語文作文教學存在的問題

當前小學語文作文教學當中存在著許多問題。首先，教師在作文教學當中依舊采取傳統的教學模式，老師在課堂上把寫作知識一點一點地講給學生，讓學生學習，然后讓學生看例題，反復練習，最終實現教學目標。這種方式雖然能夠短時間內提高學生的寫作能力，讓學生快速掌握更多的寫作方法，但是，這種教學模式長期實行下會打擊學生學習寫作知識的積極性，對小學階段的學生而言，這種教學模式過于枯燥、乏味，學生普遍會對這種教學模式產生抵觸心理，從而導致學生學習作文知識的意愿大幅下降。其次，在作文教學當中，老師教給學生的寫作知識過于格式化。格式化的寫作方式和方法雖然能夠在短時間內讓學生快速掌握寫作知識，但是卻束縛了學生的創造思維，限制了學生寫作的空間，對學生未來的發展和寫作產生了嚴重的阻礙作用。因此，小學語文作文教學方式需要進行更新，提高學生語文作文寫作知識學習的積極性，發揮學生的積極性和創造性，為學生未來語文科學的學習打下良好的基礎。

三、小學語文作文分類指導教學的創新模式

（一）明確分類指導的教學目標

分類指導的教學模式沒有固定的方法，需要教師在教學實際中不斷總結、不斷完善，但是所有的分類指導教學方法都需要樹立一個明確的教學目標，那就是要尊重學生學習的主體地位，讓學生在課堂上成為教學活動的主體。在教學階段，教師在學生學習作文知識之前，要對學生進行分類，根據學生的個人能力和知識水平劃分成不同的層次，并制定不同的教學目標，采用多樣化的組織模式開展教學活動。例如，在對排比句、比喻句的運用知識講解時，教師可以根據對學生的分層提出不同難度的問題，將有難度的問題交給學習能力和知識水平較高的學生，然后將難度較低的問題交給學習困難的學生，實現分層次指導。

（二）教學內容聯系實際生活

生活是語文寫作的創作源泉和基礎，寫作素材從生活當中來，經過學生的加工形成對某種人、事、物的客觀描述。因此，豐富的生活經驗對學生的寫作能力提高具有重要作用。因此，小學階段語文作文教學當中，教師要積極引導學生接觸生活，讓學生在生活中提高觀察能力，在生活當中領悟不同的真理，體驗生活的美好，積極引導學生的寫作內容與實際生活相連接，讓學生在學習知識后能夠更好地將知識運用到生活中去。例如，在閱讀《秋天的圖畫》一文時，教師應當借助畫面，讓學生去想象秋天的圖畫是什么樣子，并提出一些問題讓學生回答，如“秋天的樹葉是什么顏色的？”“秋天的農田里農民伯伯都在做什么？”“你對秋天的感受是什么？”等。通過這些問題的詢問，活躍課堂氛圍，借助想象的畫面，讓學生寫一段關于秋天圖畫的描述，教師作為評委為學生點評寫作內容，鼓勵學生多讀多寫，在實際的寫作中，發現學生存在的問題，并給予指導，提高學生的寫作能力。

（三）尊重學生的個性化差異

當前小學階段的學生都是新世紀后出生的，這一代小學生的思想觀念和其他時代的學生思想觀念都不相同。隨著社會經濟發展，新時代的小學生思想更加活躍，個體之間的思想觀念差異和行為差異非常明顯。因此，教師在語文作文寫作教學的過程中，要尊重學生的個性化差異，通過教學活動當中對學生的了解與日常當中對學生行為的觀察，了解學生的個性，并將學生劃分成不同的層次。如根據學習能力強弱進行劃分，根據學生性格活潑與沉穩進行劃分，根據學生外向與內向進行劃分。通過對學生個性的了解和學習能力強弱的分析，教師在講課的過程中可以采用不同的教學方式。針對性格活躍的學生教師要鼓勵學生發揮其思維發散的能力，在寫作當中讓學生運用發散思維，提高寫作水平。針對內向的學生，教師要積極鼓勵和引導學生參與到課堂活動當中，通過鼓勵式的語言，樹立起學生學習的自信心，從而激發學生的學習積極性，促進學生語文寫作能力的提高。

結語

小學語文作文是學生學習語文這一科目的重要內容，也是學生語文綜合素養的重要體現。小學語文教師需要根據學生的學習實際和國家教育方針的變化，調整自身的教學模式，創新教學方法，更新教學理念，實施分類指導的作文教學方法，提高學生學習作文知識的積極性，保證學生的主體地位，通過對教學內容的更新和教學方法的創新，活躍課堂氛圍，最終實現提高教學質量和效率、促進學生語文作文學習能力提高的目的。

參考文獻

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作者簡介

宋文靜（1979.3—），女，大學?？疲行W一級教師，永靖縣四局小學，研究方向：小學語文教學。