用精準扶貧精神、思路深化小學美術的教學

李嫻

摘 ?要：進入新世紀后，國家對教育教學愈加重視，課程改革的關鍵點是課堂教學，這就要求教師應該深入把握美術課堂教學。

關鍵詞：鄉村 ?美術教學 ?扶貧精神

基于我國當前社會現實和教育現狀，現階段農村美術教育受先天經濟條件、教育資源、美術教學開展等多方面問題制約，改變農村美術教育發展實況舉步維艱，出現“貧困”現狀。“精準扶貧”作為新時期我國扶貧開發的戰略決策，是對《中共中央 ?國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》這一政策貫徹和落實。

眾所周知，教育是培養人的工作，要做到“為了一切學生，為了學生的一切”，要做到“精準扶貧”就必須采取策略，針對不同的學生。

一、對思想有問題的學生做到“精準扶貧”

思想有問題的學生一般是指品德不良和習慣不好的學生。首先，教師要用一分為二的觀點看待他們，他們并非不可救藥，也并非一無是處，他們同樣也有“閃光點”。教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉他們身上轉瞬即逝的閃光點，一旦發現，就要及時表揚，使它成為轉化問題學生的契機。還要隨時注意觀察他們的思想動向、行為表現、情緒波動等，通過他們的一言一行，洞察他們的內心世界，及時發現問題，迅速采取措施，將他們的不良思想和行為扼殺在萌芽狀態。其次，要幫助他們正確認識自己。對他們身上的問題和優點要實事求是地分析，客觀公正地評價，幫助問題學生樹立自信心。再次，教師要充分了解他們出現問題的原因以及他們遇到的困惑，并通過與他們探討某些他們感興趣的話題，逐步引導他們反思自己的行為。最后，教師要轉化這些問題學生，必須多給他們一些關愛，親近他們，使他們感到教師不是父母，卻勝似父母，讓他們感受到師愛的溫暖，進而愉快地接受教育。

二、對學生應該關注“人文性”

《美術新課程標準》中明確提出“美術課程具有人文性。”這就要求教師在教學中要“以學生為本”，在傳授學生美術專業知識的同時，更要注重學生內在情感的表達和凈化，它主要表現在學生的美術作品中。教師通過學生的美術作品，可以窺到他們的內心世界。例如，如果學生的美術作品采用明快的顏色，說明他的內心充滿喜悅;如果學生的美術作品充滿暗淡的色調，則說明他的心情是灰暗的。此時，筆者會和學生談心，了解他的心思，如果發現該學生存在無法解決的問題，就會幫助他找到解決問題的途徑和辦法。

三、美術教學中學生創新思維能力培養

眼睛是心靈的窗口，美術作為一種視覺藝術，離不開對實際物體的把握。小學美術教學中注重對小學生進行創新思維能力的培養，學生可以通過長時間的學習和觀察，對美術作品和藝術產生一定的了解和個人體會，培養小學生形成良好的創新思維能力，真正發揮小學美術教學的價值和意義。

四、對學習有困難學生做到“精準扶貧”

出現“學困生”的原因有很多，有來自學校方面的，也有家庭方面的，還有自身方面的，教師要想做好學困生的“扶貧”工作，就必須找到“學困生”學習不好的原因，才能有的放矢地幫助他們。

（一）要幫助學生樹立信心

多數學困生是由于自身的錯誤認識導致的，他們認為自己的學習成績不理想，是智力問題。然而，科學研究表明，一個人學習成績的好壞，只有20%取決于智力因素，而80%則取決于非智力因素，可見非智力因素的重要性。美國著名教育家布魯姆經過研究也認為：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。通俗點講：就是說笨鳥“多”飛也同樣能達到目的。

（二）要分層施教幫助學生

人與人之間是有差異的，這是不爭的事實，教師不僅應該接受，而且應該尊重學生的這種差異。只有這樣，才能促進學困生個體的成長。尊重學生個體之間的差異，必須實行分層施教，而要分層施教，教師就必須要通過課上觀察、課下了解、進行檢測等方式，摸清每個學困生對知識的掌握情況，才能在課上和課下有針對性地對他們進行輔導，并對不同層次的學困生提出不同的要求，讓不同層次的學生都能體驗到進步的快樂，進而提升自信心。

總之，學生的情況千差萬別，教師只有學會區別對待學生，用發展的眼光看待各種各樣的問題學生和學生在學習與生活中出現的各種問題，做到一把鑰匙開一把鎖，才能在教育教學工作中做到“精準扶貧”，讓每一個學生都能健康成長。