初中信息技術教學中微課教育的應用研究

賈前程

[摘 ? 要]初中信息技術教學中微課教育的應用，面臨教師不重視微課教育，不以學生為中心，未能實現微課教育的有效應用的問題。文章針對上述問題，提出“端正教師態度，重視微課教育;以學生為主體，實施微課教育;細化教學內容，實現有效應用”的對策。

[關鍵詞]初中;信息技術;微課教育

[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0036-02

在信息技術普遍應用的背景下，為提高初中生的信息技術水平，需要加強對學生的信息技術教學。初中信息技術教學中微課教育的應用，可以豐富信息技術課程并實現課程的優化。初中信息技術教育需要打破傳統單一的教學模式，注重微課教育，滿足學生需求，為教師提供一個更好的教學環境，提高學生的綜合學習能力與信息技術技能。

一、微課教育概述

1.微課教育的基本概念

微課教育中的微課，是指用視頻的形式記錄的教師所講的主要知識點。微課的構成，以課堂上的教學視頻為主，以與教學相關的素材、課件設計、學生練習與反饋、教學反思等內容為輔。這些組成部分呈現出主題式與結構化的資源單元。微課并非對課程的整體概述，而是突出關鍵的知識點，可以是教材中的重點、難點或者疑點，因此，微課教育在課堂中占時比較少，具有靈活性與實用性。微課作為一種新型的教學形式，兼具課堂教學新型資源的身份，需要與教材的知識點相互關聯。在傳統教學資源的基礎上，微課教育實現了對教育資源的繼承與發展。微課以視頻的形式在互聯網上流通傳播，形成新型教育資源。

2.微課教育的主要特征

微課具有“碎片化”的特征，因其講授的知識點只有一兩個，不存在很多的教學目標、眾多的教學對象與復雜的課程體系。微課教育存在以下特征：首先是教學時間短，一般視頻時長不超過20分鐘;教學內容少，直觀清晰地突出學科的主要知識點;教學設計精致，精心全面地采用網絡教學，適用信息化教學內容;主持人講授形式靈活，出鏡與畫外音主持皆可;網絡媒體播放，以視頻與動畫的形式;資源容量少，可用移動設備教學;案例經典，場景真實具體，更好地實現教與學;制作簡單，實用性強。微課教育的特征，使微課教育在信息技術教育中可發揮很大的作用。微課的重要特征是其短小精悍與應用靈活，學生在微課教育下，僅利用十分鐘左右時間就可掌握教材相關知識的重難點。區別于傳統固定時間的課堂，微課的短小精悍和靈活性，為學生減輕了學習負擔，在明確學習重點、節約學習時間的同時，增加了學生的學習興趣。微課的應用靈活，體現在網絡的普及與發展帶給學生的便利上。微課除了在課堂上發揮作用，在課后也同樣能通過網絡對學生進行知識傳輸。

二、初中信息技術教學中微課教育應用的問題

1.不重視微課教育

受傳統教學模式的影響，在微課教育中，大部分教師不能推陳出新，端正自己的態度。教師在教育過程中起到引導學生的作用，是微課教育得以實施的基礎。但很多教師思想覺悟不高，態度不端正，認識不到微課教育的重要性，在課堂上不能主動開展微課教育，使微課教育理念得不落實。教師對微課教育沒有正確認識，不重視，也就起不到較好地引導學生的作用。信息技術教材內容不夠豐富，明顯滯后，這會引發教師在教育過程中的倦怠，降低教師對新型教育模式的重視程度。微課教育本身充滿趣味性與直觀教學意義，對初中信息技術教育有很大的幫助。在信息技術教師不重視微課教育的情況下，學生接觸微課教育并從中獲取信息技術知識的過程受到了阻礙。

2.不以學生為中心

學生是教育的主體，也是教學能夠持續發展的關鍵。受傳統教學模式的影響，不少學校與教師忽視學生是教育主體的事實，只注重知識的傳授，未深度挖掘針對學生因材施教的教育形式，使學生被動學習，產生學生對所學內容不理解、不會應用的問題，教學效果不佳。初中信息技術教育也同樣面臨這樣的問題，不少教師不以學生為中心，認識不到微課教育對于學生學習信息技術的重要作用。學生在信息技術學習過程中，學習目標不夠明確，對信息技術的作用缺乏認知，只會死記硬背應付考試，不能有效結合自身實際實現知識運用。教師不了解學生的內心需求，不能采用對學生有利的教學形式，無法讓學生學以致用。學生作為教育的主體，在信息技術教育過程中存在個體差異性，需要有適用的教育形式與方法給予正確的引導。不以學生為教育中心的微課教育，發揮不出切實的作用。

3.未實現微課教育的有效應用

微課教育應用在信息技術教育中，需要與教學內容匹配吻合。多媒體的介入，豐富了課堂內容，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍。信息技術教育在傳統教學形式的基礎上，引入微課教育，在為課堂豐富教學內容的同時，也出現了微課教學內容與傳統教材不匹配，學生對于短視頻記憶不深刻、做不到學以致用等問題。信息技術課程發展多年，傳統教學理念與內容在教師的教育過程中形成很深的根基。而微課作為近幾年的新型教育資源，被引入信息技術教育過程中，仍處在與傳統教育的磨合期，不能做到與傳統教學內容的完全匹配。學生對新教學形式需要接受的時間。由于微課教育具有教學時長短、教學內容精煉的特點，學生理解程度達不到要求，課后應用容易缺失，使微課教育達不到理想的效果。在互聯網迅速發展的環境下，信息技術教學已經不僅限于課堂，學生在課后會通過網絡進行知識的獲取，而學校的信息技術教學工作并未滲透到這個層面。教師與學生在教學過程中，缺少實踐與分享、互動與反饋，教師不能對學生反饋的微課教育中的問題進行針對性的解決。

三、初中信息技術教學中微課教育應用的路徑

1.端正教師態度，重視微課教育

隨著教育體制的改革，初中信息技術教育對課堂教學提出了更高的要求。教師作為學生學習過程中的引導者，應注重培養與提高學生的學習能力。學校應該端正教師對微課教育的態度，加強對教師的思想教育，強調微課教育的重要性，實現微課教育在信息技術教育中的應用。如向校內信息技術教師提供微課教育培訓，講述微課教育的特征與意義，加深教師對微課教育的了解。信息技術教學需要保證教學內容的豐富性，解決教材的滯后問題，減少教師在教育過程中的倦怠情緒，提高教師對新型教育模式的重視程度，并且鼓勵教師加強微課教育在課堂中的應用。教師需要明確學生的學習目標，在端正自身教育態度的同時也端正學生的學習態度。教師只有對微課教育持正確的態度并加以重視，才能更好地引導學生從微課教育中獲利，順應時代的需求，合理應用信息技術知識與技能。

2.以學生為主體，實施微課教育

信息技術課堂需要以學生作為教學的主體，以學生為中心。在微課教育實施過程中，針對學生對微課內容的不同理解程度，教師應鼓勵學生主動學習微課并做到接受與理解。面對學生的學習程度參差不齊的情況，教師需要幫助學生明確學習目標，通過微課教學與學生共享信息技術知識。教師需要與學生進行多次交流探討，以學生為中心進行有效互動。教師需要鉆研教學內容，針對學生的差異性，制訂貼合學生實際的教學方案，從而優化課堂模式與教學內容，達到給予學生更好的教育的目的。教師還可以利用微課的優勢，豐富課堂教學內容與形式，使課堂教學更加生動活潑，營造良好的課堂氛圍，提升學生對教學內容的學習和應用能力。

3.細化教學內容，實現有效應用

初中信息技術教師需要注重微課教育素材與傳統教材的匹配。在教學過程中，可細化教學內容重點，將其分成三個部分，分別從學生的課前、課中與課后入手，充分實現微課教育的有效應用。例如，課前鼓勵學生做好預習工作，提前讓學生接觸微課短視頻，對所學知識有初步的認識和了解;課中結合教材與視頻，做好重點知識的傳輸，對于學生反映的問題做出解答;課后要求學生定期復習教材知識與微課重點，掌握相關技能。教師將教學與微課結合，可以在發揮微課的優勢的同時，給學生提供更好的教學資源，實現教學形式的多元化。信息技術為學生的學習提供了多種渠道，教師除了在課堂上對學生進行教導外，還需要對學生的課后資源獲取保持關注，利用互聯網的優勢，將微課教育融入學生的生活，實現微課教育的全面普及。學生通過在線學習與移動學習，不受時間與空間的限制，靈活地學習信息技術知識與技能，實現自身的全面發展。

信息技術學科是強調理論與實踐結合的學科，學生在學習知識的同時也要注重應用。初中是學生學習信息技術的重要時期，在初中信息技術教育中，微課教育的應用勢在必行。本文針對初中信息技術微課教育的現狀，提出了微課教育應用過程中存在的問題，提倡端正教師態度，重視微課教育，以學生為主體，細化教學內容，使微課教育在初中信息技術教育中實現有效應用。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

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（責任編輯 周侯辰）