初中信息技術課堂提問的幾點思考

朱克冰

[摘 ? 要]STEAM教育理念是近年來備受矚目的一種新的教育理念。越來越多的教師開始關注這一教育理念，力求將其運用到實際的教學中去。課堂問題設計對于信息技術課堂教學至關重要。基于STEAM教育理念，初中信息技術課堂問題設計應注重如下方面：問題要與學生生活相關;注重趣味導入，激發學生學習興趣;注重融合多學科知識的問題，使學生實現學科綜合鏈接。

[關鍵詞]STEAM教育理念;初中;信息技術;提問

[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0034-02

STEAM是指科學、技術、工程、藝術、數學，是一個提倡跨領域教育的具有較強包容性的新型教育模式，也可以把該理念理解為綜合素質教育。STEAM教育理念，主要是鼓勵學生在多領域中進行合理發展，進而提升學生的綜合能力。信息技術課堂教學設計可以順應這一理念，培養學生的信息素養和解決問題的能力。

一、信息技術課堂提問現狀分析

課堂提問是教學中非常重要的一環 ，具有重要的教學功能，課堂提問的有效與否往往成為衡量課堂教學效果的關鍵。STEAM教育理念強調對學生創新、設計和探究能力的培養。課堂中問題的設計應當結合這一理念，教師應當充分兼顧學生的興趣愛好、創新意識、思維能力等方面，從而設計出有效的問題。環顧當前的信息技術課堂，教師在課堂提問環節容易出現如下問題：

1.提問方法不當，無法激發學生學習興趣

教師在課堂上提出具有趣味性的問題，可以激發學生強烈的求知欲望，也可以激發學生的學習熱情。然而往往在課堂上，單調乏味、缺乏趣味性的問題屢見不鮮。比如，請學生欣賞動畫視頻，然后提問學生：你們知道這個動畫是怎么做出來的嗎 ？這樣的膚淺問題無法激發學生的學習熱情，不利于學生思維的訓練，降低了課堂效率。

2.問題設計針對性不強，沒有找到問題切入點

STEAM教育理念強調培養學生的主動探究能力。一個好的教學問題設計具有較強的針對性，能引領學生一步步探究核心問題，達成學習目標。然而一些針對性不強的問題經常會出現在信息技術課堂上。比如教師播放一段有關“網絡改變生活”的視頻，學生看完后教師提問：視頻中你看到了什么？對于這樣的問題，學生不知道應該從哪個角度去思考。造成這種結果的原因是教師沒有把握好問題的切入點。如果在學生看視頻之前，教師有意識地去引導學生從哪個方面觀看，然后再提問，可能會更好。

3.問題難易程度控制不當，缺乏思考空間

問題的難易程度應該符合中學生的認知水平，過難的問題會導致學生學習積極性下降，產生學習的挫敗感，比如教師直接提問：“計算機的工作原理是什么？”而過簡單的問題又會讓學生不用多思考就能直接回答，不利于達成STEAM教育理念中學生思維能力的培養目標，如：“WPS是用來做什么的？”教師在設計問題的時候應把握好學生的認知能力，選擇適合學生的問題，有效開展提問，帶領學生進入思考空間。

二、STEAM教育理念下的信息技術課堂提問實踐

基于STEAM教育理念，作為一名信息技術教師，如何運用課堂提問環節來調動學生積極性，開展高效課堂教學，是我們要探討的話題。怎樣進行課堂提問才能充分調動學生的思維呢？

1.問題要與學生生活相關

在設置課堂提問時，教師要立足于生活實際，將復雜的知識問題轉化為簡單的實際問題，將大而空的理論知識問題轉化成小而精的具體問題，這樣，才能讓學生積極地去思考問題，也能拉近問題與學生的距離，讓問題變得易于思考，促進學生思維深度和廣度的發展。

例如，在初中信息技術七年級第一章第一節《信息與信息技術》這節課里，教師面對的是剛踏入初中的學生，這節課又是初一階段開學初的理論課，要讓學生喜歡上信息技術這門課，引導學生理解一些抽象的概念，就需要教師的有效設問。在提問學生信息的概念的時候，如果直接問學生“什么是信息？”，學生恐怕一下子答不上來。這時需要教師一步一步地引領學生理解這個概念。比如可以這樣設問：

師：“信息從哪里來？”

生：“從廣播里、電視里、報紙上……”

師：“廣播電視里的新聞從哪里來？”

生：“記者采訪。”

師：“記者采訪的信息從哪里來？”

提問到這里，學生就會明白“信息就在我們的生活中”。然后再一步一步指引學生理解“信息”這個抽象的概念。

2.注重趣味導入，激發學生學習興趣

STEAM教育的課堂是具有趣味的課堂，注重培養學生的學習興趣，提高學生學習積極性。從心理學分析，初中生具有好奇心強、接受新事物能力強的特點。教師要善于抓住學生這些特點，有的放矢。教師可以從科技背景等角度切入問題，引領學生到具體的情境中，通過氣氛渲染、設置懸念等方法提高學生的學習積極性。如今是網絡信息化時代，學生只要打開手機或電腦就能獲取最新的新聞和熱點，教師可以利用新聞或熱點來導入課堂。

例如在七年級的《認識演示文稿》一課中，為了讓學生明白演示文稿的意義是輔助演講者更好地表達自己的觀點，讓在座的觀眾更清晰直觀地了解講解的內容，教師可以先播放一段羅振宇的2018跨年演講視頻作為導入，然后提問：

師：這段演講視頻非常精彩，對嗎？同學們在聆聽演講的同時，有沒有注意到羅振宇背后的大屏幕的畫面？

生：注意到了。

師：試想一下，如果演講的時候，沒有大屏幕上畫面和文字的輔助，演講的效果會如何？

生：枯燥 / 沒有說服力 / 觀眾印象不深刻。

師：是的。演示是一種陳述、表達和溝通。好的演示文稿能讓演講更加生動、活潑、清晰，令人印象深刻。今天我們就一起來認識演示文稿。

以上有效提問可以迅速抓住學生的注意力，調動學生的學習熱情，提高學生探求知識的欲望。

3.注重融合多學科知識的問題，使學生實現學科綜合鏈接

STEAM教育理念鼓勵學生跨學科學習，這就要求教師要用心備課。只有對課堂進行科學有效的設計，才能在實際教學中，找到跨學科知識的切入點，使學生有意識地提升自身的學習能力。因此，教師在進行教學設計時，就需要對教學過程涉及的其他學科知識點進行梳理與設計，使學生更加明確學習目標，使教學思路變得更加清晰，進而有效提升教學效率。

例如，在講解《音頻的獲取與加工》一節時，為了讓學生體驗聲音的混合、裁剪等編輯技巧，筆者布置學生完成制作一個配樂詩朗誦音頻的任務。提問設計如下：

師：（播放徐志摩的配樂朗誦《再別康橋》）這段配樂詩朗誦好聽嗎？

生：好聽。

師：這是一段優美的詩歌。同學們心中有哪些喜歡的詩歌呢？

生：……（挖掘文字的美、語言的美）

師：今天老師有個提議，我們給自己心中的這些優美的詩歌配上抒情的音樂，讓它成為配樂詩朗誦。大家說好不好？

生：好！

接下來學生在計算上通過網絡搜索詩歌，下載保存文字然后練習朗誦，利用GoldWave軟件錄音，再自己從網上下載合適的音樂作為背景音頻，將兩段音頻進行混音，完成制作配樂詩朗誦音頻的任務。

在這堂課中，學生學習熱情高漲。學生既能體驗到信息技術帶給我們的便捷，同時又體驗到了文字的美、音樂的美，以及制作配樂詩朗誦音頻的樂趣。學習過程遠比學習結果更讓學生激動和難忘。

綜上所述， STEAM是一種新的教育形態，講究教育性和科學性以及多學科相互融通綜合發展，教師要基于STEAM教育理念，做好課堂問題設計。問題問得好，學生才會產生學習興趣，才會有進一步學習的動力。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?洪松舟，盧正芝.中學教師課堂提問的社會學分析[J].課程·教材·教法，2010（1）：20-24.

[2] ?任滿琴.信息技術課堂有效提問的設計[J].中小學信息技術教育，2009（5）：30-31.

（責任編輯 周侯辰）