淺談初中語文課內外閱讀銜接的有效策略

梁冠鳳

[摘 ? 要]閱讀教學在初中語文教學中占據著重要地位。有效開展閱讀教學，不僅可以提升學生的語文能力，同時也可以培養學生的閱讀興趣。教師將課內外閱讀有效銜接，一定程度上可以提高教學效率，提升學生的語文閱讀能力。文章以人教版初中語文教材為研究對象，通過闡述實現初中語文課內外閱讀有效銜接的重要意義，提出了初中語文課內外閱讀有效銜接的相關策略，旨在為初中語文教師教學工作的開展提供建議。

[關鍵詞]初中語文;課內外閱讀;銜接策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0008-02

一、實現初中語文課內外閱讀有效銜接的重要意義

根據《義務教育語文課程標準》中的閱讀是教材、教師及學生的對話過程的定義分析，語文教師只有更加深入、精確地解讀教材，才能更好地將語文教材中的知識教授給學生，拓展課文閱讀內容，提升初中語文課堂教學質量。事實上，語文閱讀教學一直是初中語文教學的核心環節，也是教師讓學生學習、掌握閱讀方法、掌握語文知識的“捷徑”。但是，僅僅教授教材內的文章是遠遠不夠的，教師需要引導學生閱讀課外讀物，這樣才能更好地完成教學工作。課外閱讀作為課內閱讀的有力幫手，不僅可以幫助學生鞏固課內閱讀所得，也可以驗證學生對在課內閱讀中所獲取的知識與技巧的掌握程度。

此外，教師可以借助課外讀物，為學生拓展知識學習背景，進而讓學生形成自主學習能力并養成良好的閱讀習慣。由于初中生處于人生觀、價值觀培養的重要階段，語文教師可以引導學生選擇正確的課外讀物，幫助學生逐漸樹立自主意識，提高學生的整體素質水平。

二、初中語文課內外閱讀有效銜接策略

1.深入挖掘教材內容中可拓展的元素

初中語文教師應當對教材內容有深入的了解，以真摯的態度閱讀文章，正確理解文章所表達的思想，在此基礎之上，才能完成對初中語文課堂教學的設計，更好地引導學生對教材內容展開學習。在引導學生學習朱自清的《春》時，教師應當充分理解課文語句所要表達的含義。例如，解讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，首先應當分析修辭手法——疊音、擬人;然后分析“偷偷”“鉆”等行為動詞，明確這些動詞成功地將春天小草的勃勃生機表現了出來，預示著人類生存繁衍的生生不息。教師通過深入挖掘文章內容，讓學生充分了解文章所表達的意義，體驗理解朱自清所經歷的春天。而后，教師則可以根據《春》的內容、表現手法、中心思想等，幫助學生搜索與課文相似的課外文章，以供他們完成課外閱讀學習。例如，教師可以選擇遲子建的《春天是一點一點化開的》一文讓學生閱讀，并與朱自清的文章進行比較，引導他們發現同樣是描繪春天的文章，但它們所使用的表現手法卻有所差異，所傳遞的思想也不同，進而在閱讀比較中對春天的特色有更加深入的了解，對課文內容的理解進一步加深，這有助于提升學生的語文課堂學習效率。

2.充分理解作者心理，找出銜接點

語文教師為了更好地解讀教材文章的內容，應當預先對文章作者進行全面的了解。通過查閱資料的方式，掌握作者的生平事跡，并找出作者寫作的時間以及社會背景，最大限度地揣摩作者在寫文章過程中的心理變化。這樣教師就能對文章內容進行深層次的理解，進而在后期語文課堂教學時，能夠更加有效地引導學生深入學習文章。在教學老舍的《濟南的冬天》一文前，教師可先對老舍的一生進行搜索。此文是1931年春天，老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的。老舍在山東呆了7年，對山東有著非常濃厚的感情，因此，留下了《濟南的冬天》一文，這篇文章的內容充滿了對濟南冬天景色的贊美之情，表現出老舍對濟南的熱愛。教師教授時，應當將這一寫作背景告知學生，讓學生能夠在閱讀文章時體會老舍的心情，這有利于加深學生對文章的理解。

語文教師可以選擇作者同樣是老舍，同樣是描寫濟南景色的《濟南的秋天》作為課外閱讀文章，讓學生自己查找資料，了解老舍寫作這篇文章的原因，實現對《濟南的秋天》的深入解讀，進而提升學生的自我學習能力。

3.分析課文主題，開展主題閱讀

語文教師為提升學生語文閱讀興趣，可以開展一些閱讀活動，提升學生的語文閱讀參與度。為了更加有效地開展閱讀活動，教師應根據教材文章內容選擇同主題的課外文章供學生閱讀品鑒。例如，教師可以設計以“風箏”為主題的課外閱讀活動，以魯迅的回憶性散文《風箏》作為選擇依據，讓學生閱讀賈平凹的《風箏》，并認真分析這兩篇文章對風箏的描述以及它們所表達的情感有何異同;再者，教師可以設置以“安塞腰鼓”為主題的課外閱讀活動，基于教材中的劉成章的《安塞腰鼓》，選擇雷竹山的《安塞聽鼓聲》，讓學生通過不同文章的描述，對安塞腰鼓有相對全面的了解;又或者教師可以設置以“克隆”為主題的課外閱讀活動，以談家楨的《奇妙的克隆》以及日本作家齊藤肇的《扔掉可惜》作為閱讀材料，培養學生對克隆等生物技術的興趣。語文教師應根據教材文章選擇合適的課外閱讀文章，促使語文閱讀更加多元化，讓學生對文章內容的記憶更加深刻。

4.比較鑒賞文章特色，探尋關聯性

語文教師在選擇課外閱讀文章時，應當抓住教材文章內容的特點，選擇類型相似或者截然相反的閱讀材料，這樣能使選出來的文章與教材文章形成鮮明的對比，讓學生在尋找二者之間關聯性及差異性的過程中完成對教材文章的理解以及課外文章的瀏覽，促使學生明確在描述同一個事物時，可以使用不同的方法。

如《與朱元思書》以描繪景色為主，語文教師在教授時，可以選擇袁宏道的《晚游六橋待月記》作為課外閱讀文章。同樣是描繪景色，教師可以帶領學生分析二者所使用的表現手法的異同，幫助學生掌握景色描寫的流程、方法以及借助景色表現自己理念的方法。又如上文提到的老舍的《濟南的秋天》和《濟南的冬天》兩篇文章，教師也可以引導學生分析老舍是如果運用語言描繪不同季節的同一區域的景色的，這有助于讓學生感受到老舍對于濟南的喜愛之情，加深學生對于老舍文章的了解，為以后更加深入學習老舍的文章做好準備。

綜上所述，初中語文教學階段，教師應在遵守新課程改革標準的前提下，盡可能地引導學生開展課外閱讀。通過閱讀課外讀物，學生可以拓展眼界，提高自我學習、自我判斷能力。另外，初中語文教師為了更好地完成初中語文課內外閱讀的銜接，應當充分挖掘教材中可拓展的元素，揣測文章作者的心理變化，積極開展課外閱讀，尋找課外閱讀文章與教材文章之間的共性，幫助學生更好地學習、掌握語文知識。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

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（責任編輯 農越華）