校企合作下的多專業協同創新模式探究

郭澤宇 張秉潔 旭日納 楊陽

摘要：企業是實驗室科研成果和產品中試及產業化過程不可或缺的平臺，高校和科研院所是創新的源動力也是人才培養的基地。實驗室的創新成果需要企業去實踐和放大進而服務社會，高校與企業的合作可以將雙方主體的各自優勢發揮到最大限度。本文基于校企合作的視角，介紹了一種高校多專業大學生共同參與的、依托于校企聯合創新中心這一平臺進行協同工作和創新的模式，并闡述了該模式充分發揮不同學科的優勢、發揮高校與企業各自優勢，在多專業之間，在高校與企業之間進行專業分工，同時相互融合和補充的作用。這一模式對促進不同學科之間的協同發展，直接增強大學生學習驅動力，促進教育與實踐成為有機統一體做出了一定的貢獻和嘗試。

關鍵詞：校企合作 ? 專業互補 ? 協同創新

目前，由企業、高校和科研機構三者共同合作創新的產學研模式，已經在促進科技進步，推動經濟發展方面起到了很重要的作用。其中，高校作為培養人才的重要一環，其在理論教學和實踐教學方面還有很大的發展空間。本文試從校企合作的角度，談及多專業協同創新這一模式的內容和作用，并從學習驅動力的三大要素分析大學生參與該平臺的積極作用和意義。

一所高校往往有幾十個到上百個不同的專業，主要包括理工類、人文社會科學類和藝術類這三大科學類別。在專業設置上，各專業彼此的獨立性較強，相互之間的聯系、交叉點或融合之處也較少;而在實踐應用中，各門學科卻是相互聯系相互依賴的。這種實踐要求上的綜合性和專業設置上的獨立性，使得人們在知識運用時對知識體系的切割非常明顯。在實際應用的場景中，經常出現“缺胳膊斷腿”，知識儲備不足，特別是必備的跨領域知識不足的情況。為了彌補這一問題，高校也設置了專業選修課、公共選修課等內容，可以跨專業或跨學院選課，盡量滿足學生對拓寬知識面的需求。然而通常來說，學生選修課程的出發點一般出于完成學分的考慮，同時源于自身對課程的興趣，課程的難易程度，甚至出于對任課教師的喜好等因素。而學生對課程本身的內容、范圍、知識體系，應用領域大都存在認識不清、定位模糊的情況。那么，如何將多個專業進行協作以達到新的教學效果，同時產生更強大的實踐創新的效果與影響，就成為一個需要深入思考的問題。

具體而言，高校中的理論教學和實踐教學都應有不同的配套思路，如何使不同學院之間、不同的專業之間，形成合力多方共同進行協同創新，這需要進行長期的實踐和探索。不容置疑的是，開展這樣的實踐和探索需要一個特定的平臺或孵化平臺。在這一平臺的基礎上，多個不同的專業可以進行多方搭建，共同探索協同創新的模式。同時，該平臺也需要搭建高校和企業的合作。高校的知識模式側重于理論學習和創新，而企業側重于實踐和應用，如果將這兩個不同的主體有機的結合在一起，將會最大限度的發揮各自主體的獨特優勢，使理論知識和實踐應用能夠相互銜接，增強互補。也就是說，既有高校多專業的協同，同時有高校與企業的協同，這樣的一種協同平臺是符合現實需求的合理選擇和大膽嘗試，也只有這樣的協同合作與發展，才會產生更大更有效的創新。

一、多專業協同創新平臺的搭建與高效運行

如今，高校與企業合作的創新模式多種多樣，在眾多的校企聯合創新模式中，我們首次選擇并嘗試將學院現有設置的優勢專業集中起來進行協同工作創新的模式。首先，高校依托于本學院與生產企業簽訂校企合作協議，共建校企聯合創新中心;其次，從學院多個專業中優選出可以相互協同工作的專業同時參與到校企聯合創新中心;最后，在此創新平臺上，明確各專業分工，進而開展創新研究和實踐工作。本次篩選出的專業分別是材料科學、家具結構和藝術設計三個專業。三個專業的指導教師和實踐學生依托于校企聯合創新中心與企業生產和市場需求相結合進行如下的協同工作和創新：

1.材料科學專業的指導教師和學生負責企業某項產品（包括各類家具、制品和實用工具等）的選材和功能分析，此外，還針對企業某些特制的產品選用一些功能性復合材料進行研發和工藝處理，以實現該產品的特定功能;2.家具結構專業的指導教師和學生根據本專業的特點對產品（特別是涉及到家具和木結構產品）進行安全結構的設計及實用性的進一步論證和初步設計與組裝，以達到產品實用性和新穎性的完美組合;3.藝術設計專業的指導教師和學生則共同為企業所需產品的外觀進行設計，使其具有獨特的美學色彩和藝術感，或針對市場的不同需求或審美實現不同的藝術設計風格（如古典風格、中式風格或現代風格等）。這一步的創作是非常重要的一個步驟，它將直接展示產品的風格和對消費者的吸引力，同時在一定程度上也可以決定企業產品的銷量，這一點也正是企業所看重的。

以上所述的三個專業協同工作創新的前提是完全按照企業的生產需求來設計、制作和加工，而企業的生產需求也是由市場來決定的，是與社會發展相適應的。通過這樣一個全過程和全鏈條的創新模式，使具有不同專業背景的學生同時參與到一個創新平臺，為實現企業需求貢獻不同專業的力量。

二、理論教學與實踐教學的有機結合

本次參與理論與實踐創新的三個專業在課程的設置上分別有前期的理論課學時和后期的專業實踐學時要求。選課的學生在完成教學大綱規定的基礎理論課后，緊接著就會參與校企聯合創新中心進行專業實踐，將課堂上所學的理論知識在最短的時間內應用到指導實踐的生產之中，在此過程中也實現了學生“所學即所用”的目標與價值。這種讓學生參與到每個設計、制作和生產環節中并不是閉門造車或異想天開的創新模式，而是結合企業之所需、市場之所需，完全從實際出發有計劃有目的創新，能直接產生眾多價值，是全身心投入的參與式學習。在這樣一個全過程中可以極大的激發指導教師和學生的求知欲、上進心和團隊協作能力，同時也能增強指導教師和學生利用基本知識解決實際問題的能力。這樣的一個過程可以將理論教學和實踐教學通過校企合作創新平臺有機的結合在一起，使各個專業可以最大限度的發揮自身的專業優勢，并且與其它專業實現了高效協同工作創新。

三、建立高校與企業相互兼職導師機制，拓展就業方向和渠道

高校和企業本身都有自身的特長和不足之處，高校一般側重于理論的教與學，對實踐方面往往做的較少;而企業一般比較注重生產實踐和應用，并且以市場需求為導向，與市場的聯系非常密切。然而，企業的實踐和生產中的各個環節以及創新離不開理論支撐，這一點正是高校所具備的優勢。基于以上原因及企業和高校的優劣勢分析，我們嘗試將學院上述三個專業的教師派往合作企業兼職，在相關專業上給予企業生產理論支持;同時也聘請合作企業的骨干技術人員到高校作為學生的兼職導師。通過這樣一個相互深入對方單位做兼職導師的方式能夠在一定程度上彌補高校與企業各自的弱點和不足，將各自的優勢集中整合在一起，無論對高校還是企業都起到了相互促進和增強的作用。

這種雙方互聘導師的另一個好處就是幫助學生進入企業全程參與企業的設計和生產環節，在這個過程中學生無形中便了解了市場的發展需求和發展動向，更重要的是了解了企業需要的人才應該具備什么專業理論和技能。學生深入了解到相關信息后，會有針對性的加強理論學習和實踐學習，及時彌補自身的不足，以便滿足企業和市場的需求。這樣的一個過程同時也為學生明確了就業方向，拓寬了就業渠道，意義變得更為長遠。

四、多專業協同創新平臺激發大學生學習動力

學生參與多專業協同創新平臺，最直接也最重要的作用就是直接激發學生的學習主動性，甚至發揮創造性。教育心理學認為，學校情境中的學習驅動力主要由三部分組成，分別是認知內驅力、自我提高內驅力和交往內驅力。認知內驅力以求知為目標，要求理解和掌握知識。自我提高內驅力常常以學業成就及因此獲得的地位和威望為目標，并且行為目標指向未來的學術或職業發展，屬于外部動機。交往內驅力以獲得贊許和接納為目標，通常面向長者和同伴。高校中的學子大都處在青年期，這一階段主要的學習動機主要偏重于前兩者。而在這樣一個協同創新平臺新模式中，理論知識的掌握和運用、學業能力水平的評價和證明、來自他人的肯定與贊許，都將成為激發學生學習動力的重要因素。

首先，從認知驅動力的角度而言，直接提升了大學生學習動力。目前高校學子，特別是普通高校的學生，其認知驅動力并非很強，經常只是為了應付眼前的考試，以求順利畢業獲得文憑。學生對本專業知識的渴求度并不高，對于理解知識、掌握知識的重要性并不明確。這與學生的年齡、年級、經驗、眼界等不無關系。但當學生明確知道自身會參與到校企聯合創新平臺，并負責一定的工作任務時，其考慮的角度就不再僅僅是應付考試，而是為了完成學習與工作任務，這一責任感使得學生不得不以掌握專業知識為基礎，以解決實際問題為目標，直接提高了學生求知的認知內驅力。

第二，從自我提高內驅力的角度來看，對學業成就感的目標間接提升了學習動力。一般來說，高校學生會因學業成就獲得相應的地位和威望，但這里產生了兩極分化的現象，一部分學生能夠主動積極學習，提升學業成績，能夠為未來的學術和職業發展考慮，提前奠定基礎;與此同時，不少大學生并沒有獲得學習成就的預期，獲得文憑和畢業證就是最終目標。對于后者來說，學習成績優異和獲得班級地位和威望之間并不存在必然關聯，人緣好等內容反倒是大學中獲得地位和威望的重要因素之一，文憑和畢業也即意味著就已擁有了未來職業發展的入門資格，所以學習動力不足。談及學業成就，不僅包括各門專業課課程成績，同時也包括各類賽事活動的成績排名等。而校企聯合創新平臺，實際上則成為了一個聯系書本知識、實踐運用、實習體驗多種內容構成的評價學業成就的新體系。學生在任務完成后，會收到由指導老師意見、企業代表意見、自我評估這三方面構成的評價表。這三部分內容均可以衡量學生自身掌握知識和運用知識的能力，衡量自身與企業要求之間的差距。同時，無論評價高低，學生均可以獲益，評價高即是一種肯定，鼓勵學生繼續學習與實踐;評價低則是一種提醒，激勵學生重視學習，努力補齊所缺短板。因為這是一種非學業分數體系內的評價，所以既能在一定程度上證明學生能力，也不會否定和打擊學生，總體起到了督促學生主動學習和持續實踐的作用。

第三，從交往內驅力的角度而言，學習工作圈中的多元主體評價滿足了大學生的“求贊”心理，間接提升了學習動力。大學生是需要獲得贊許和接納的年輕群體，他人的關注和評價會起到督促和鼓勵的作用，同時能夠促進主動學習行為的產生。在創新平臺上，不僅要運用知識技術，同時考驗人際交往、團隊配合等實際工作能力，不僅要收獲老師的評價，也要獲得企業代表的點評，還會獲得任務小組其他同齡群體的關注與接納，甚至成為自己與就業意向企業初步了解的一個渠道。所以，多方合作和評價會產生一種小組動力，使得學生考慮自己的行為，重視自己的表現，督促學生扎實掌握專業基礎，積極實踐，表現自我，提升自我，獲得能力提升，也獲得心理滿足。

綜上所述，校企合作多專業協同創新模式為教學改革創新注入了新的理念，使教學內容更具有針對性和實用性，能讓學生將所學知識在最短時間內運用到實踐生產中。學生也擁有了廣泛的學習驅動力，從被動要求掌握知識的應考者角色，轉化為愿意學習各類知識的主動學習者角色。另外，這種模式也為產學研用創新合作模式做出了一種新鋪墊和新嘗試。

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（該論文得到了內蒙古農業大學2018年教育教學改革研究項目基金的支持，項目編號：JGYB201818。作者單位：內蒙古農業大學。）