核心素養下小學生預習能力的培養策略探究

袁桂朋

摘要：在小學數學課程中進行對學生預習能力的培養，是適應核心素養培養的重要要求，需要教師引導學生在學習中進行自主探索和合作溝通，加強在數學課程中的自主性，對各種數學知識形成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，促進小學數學課程的高效教學。本文首先對核心素養下小學生預習能力培養的重要作用進行簡單的分析，然后重點對核心素養下小學生預習能力培養的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養;小學生;預習能力;培養策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0175-01

在數學課程中學生核心素養的培養，需要加強對數學學科的分析研究，認識到核心素養的具體含義，從而有效的開展對學生的教育培養。數學學科核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等方面，教師要在讓學引思的過程中加強學生預習能力的培養，進而促進學生數學抽象和邏輯推理能力的提高，促進學生對數學知識的高效學習，最終提高學生數學核心素養。

1.核心素養下小學生預習能力培養的重要作用

1.1 能夠有效培養學習興趣。

在小學數學課程中學生的預習本身就是學生進行的自學習活動，在預習的過程中學生需要從問題出發，分析問題和解決問題，從而更好地理解數學知識，提高學生的自我學習能力。學生在數學課程中進行對自身預習能力的培養，就可以改變傳統的教學模式，有效消除學生對數學知識學習的抵觸和恐懼心理，在課堂上學生面臨教師提出的問題，就可以積極發揮自身的自主性，表現自己的學習能力和觀念，從而取得理想的學習成果，收獲成功的樂趣。

1.2 能夠促進對數學知識的深入學習。

在數學教學中學生一般進行學習，都是以教師教授為主要導向，對各種數學知識進行學習和理解，也需要教師的引導和輔助，從而讓學生更加高效地理解數學知識。但是在實際教學中很多學生也會受到教師的局限性，影響了學生自主性的培養，不利于教學效率的提高，而在數學課程中進行對學生預習能力的提高，也可以有效引導學生進行對各種知識的自主探究，解決教師在教學中的各種問題和困難，培養學生的自主學習能力，促進學生對數學知識的深入學習。

2.核心素養下小學生預習能力培養的具體策略

2.1 更新數學預習觀念，改革數學教學方式。

在核心素養下小學數學教學中對小學生預習能力進行教育培養，首先就需要加強對核心素養的分析，適應新課程改革的教育要求，重視對學生獨自教育，讓學生可以更好的進行學習和發展，為學生今后的學習奠定基礎。而預習能力也是小學生學習和提高的重要能力，能夠幫助學生進行對各種數學知識的自主學習，提高學生的自主學習能力，因此在數學課程中教師需要更新數學預習觀念，改變傳統的數學教學方法，加強讓學引思教學模式的創新與完善，組織學生進行有效的預習訓練，提高學生的預習效果，鍛煉學生對各種數據分析的能力，培養學生的數學思維和數學抽象能力，促進數學課堂的高效教學。

2.2 結合各種數學問題，開展預習教學練習。

在小學數學課程中對學生預習能力進行培養，就可以結合各種數學問題，設置學生的課堂學習任務，促使學生在開展預習的同時進行對自身能力的培養，形成良好的預習訓練效果，提高數學課堂的教學效率。因此教師需要深刻分析教學內容，把握其核心素養，提練出核心問題，再將核心問題分解成預習問題，形成預習單。通過對數學問題的設置，根據學生的學習能力和已有的知識，設計可操作性強的問題，由一個個小知識點引導學生展開自學，能夠讓學生在學習中啟迪智慧，發揮學生預習主動性，提高學生的預習效果。

例如，在指導學生學習蘇教版小學三年級課程中關于“長方形和正方形”的知識時，教師可以安排學生通過觀察、猜想、驗證自主探究得出長方形、正方形的特征。對長方形和正方形的各種不同之處進行對比，鼓勵學生按照一個個小點進行分類，還可以用直尺量一量或動手折一折、比一比，能不能發現哪些邊的長度相等？用三角板上的直角比一比長方形和正方形的四個角，看看學生們能發現什么？通過這些方法讓學生自己進行實驗探索，從而讓學生掌握課程教學的重點內容，從而更好的進行對數學知識的學習和理解。

2.3 組織合理預習形式，提高學生預習能力。

在數學課程中教師要組織學生進行自主預習，就不能簡單的要求學生進行預習，而不關心學生的預習方法，這樣只能讓學生浪費時間，影響預習的實際效果，也不利于學生興趣的培養，因此教師需要重視對預習的時間及方式等進行分析指導，組織合理的預習形式，讓學生可以根據需要進行對數學知識的高效預習，提高學生的預習能力，培養學生良好的預習習慣。

例如，在指導學生學習蘇教版小學數學三年級課程中關于“平移、旋轉和軸對稱”的只是說，教師可以組織學生先進行閱讀，對教材內容進行簡單的閱讀，將重點知識進行劃分，尤其是軸對稱知識，可以做出記號;然后根據教師提出的問題進行思考，分析如何進行對圖形的分辨，然后安排學生進行試練，鼓勵學生根據自己的學習提出疑問，從而有效的展開對學生的數學教育，鍛煉學生的預習能力。

參考文獻：

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[3]唐建超.基于數學核心素養下小學生預習能力的培養[J].數學學習與研究，2018（14）.