試析分層教學法對初中英語教學的影響

黃淑云

摘要：分層教學法是一種較為完善的教學策略，它能夠以學生實際能力為基準逐步提升其語言能力水平，并保障其個性化發展狀態，對于其英語課程學習效果來講具有重要意義。此外還能推動整體教學水平的均衡性發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學;積極影響;策略探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0129-01

將分層教學法應用于初中英語教學中，教師需對班級整體學生進行能力等級劃分，之后可從聽力、閱讀與寫作等大模塊入手重點分析分層教學法的積極影響，并展開創新性教學路徑的探索，以保證分層教學法的實施與滲透力度。具體過程中，教師可為不同等級的分層對象進行針對性教學目標、方案與側重點內容的設計，以其實際能力為基準對其展開循序漸進的引導，全力踐行因材施教理念，提高學生學習效果并保障個性化發展前景。

1.從聽力模塊入手，探究分層教學法的影響

從聽力模塊入手，分層教學法能轉變一鍋煮教學模式，以學生的實際聽力能力與基礎知識能力為基準推行完善性教學策略。傳統聽力教學過程中，教師基本都以播放錄音的方式對學生展開籠統化的聽力訓練，并從其答案正確與否來判斷其聽力水平。這種方式較為片面性，無法從根源追究學生的實際聽力效果與在聽力過程中存在的問題。而分層教學法的滲透能改變這種畸形模式，讓聽力教學與訓練更符合學生的實際能力發展。

比如對于低層同學來講，教師可為其設置較為基礎的聽力目標與內容，讓其以簡單聽力題型為主展開循序漸進的能力訓練，在初期可以對yes or no的判斷聽力題型進行側重聽取。對于較高等級的學生而言，教師可以對話與情節聽力類型為主對其展開深度訓練。這樣的聽力目標與方案符合各等級學生實際能力，在經過一段時間的訓練后，教師便可提升難度對其進行逐層的訓練鞏固。此外，符合學生實際能力的聽力材料能夠便于教師及時明確學生存在的聽力問題，了解各等級學生是由于知識點不清、播音員語速過快還是信息分析與總結能力不足產生的聽力效率低下現象。以此明確各個等級學生存在的不同問題，并在之后的聽力教學中展開針對性的改進與側重鞏固，以強化整體學生聽力效率。

2.從閱讀模塊入手，探究分層教學法的影響

從閱讀大模塊入手展開分層教學探究，教師須明確分層教學法對閱讀教學的積極影響。閱讀教學課程較為綜合，在其中不僅考驗著學生的知識點掌握能力，也同樣對其文本分析、總結與概括能力提出了明確要求。因此，分層教學法的應用可圍繞這些方面展開，對不同等級的學生展開針對性的教育引導與能力培養，以此為閱讀課程注入新的生命力，給予其正面的影響以推動其教學質量的提升。以九年級教材《We're trying to save the earth》整體單元文本做閱讀材料研究分層教學法的應用。

具體過程中，教師可為低等級學生設置簡單性探究目標與任務。比如目標設定為初步理解整體文本內容，了解文本所敘述的大致層面。而針對性任務可設定為讓其解決在文本閱讀中遇到的陌生語言知識點問題，能夠對陌生詞匯、短語和句型結展開重點解析，并帶入原文語境中了解其具體應用方式，以此強化學生的文本理解效率并提升其知識點掌握能力。對于能力較高的學生而言，教師則以問題驅動其思維，設置更為復雜的任務性探究深化其閱讀能力。例如可設：“What environmental problems are mentioned in this text？”、“What are the current situation， main causes and impacts of these environmental problems？”與“Combining the content of the text with the reality of personal life， talk about how to solve these problems.” 等問題。這些問題涉及范圍較廣，難度較高，對于高等級學生閱讀能力訓練來說最為合適。根據這一系列的對應性閱讀目標與任務的設定能夠強化不同等級學生的閱讀能力，而在課程的推展中，不同等級學生能根據任務難度的逐步提升得以教師循序漸進的教學引導，以此逐步提高自身的閱讀能力水平。

3.從寫作模塊入手，探究分層教學法的影響

寫作模塊是初中英語整體教學的一項難點，因此，教師可將分層教學法應用于寫作教學中對其產生正面的積極影響，需進行教學模式的改進與思路的創新，以此強化不同等級學生的寫作學習成效。具體過程中，教師應針對不同等級學生安排針對性的寫作目標要求與不同種類的細小寫作探究任務。對于低等級學生而言，教師可從扎實其基礎語言知識入手對其進行循序漸進的教育指導。例如，教師可協助學生對關議論文、說明文等一些不同種類體裁，并穿插初中階段不同寫作題目考查類型的習題展開綜合性探究，分析每種題材或題目類型下所應用到的句式表達、高級詞匯分類以及模板內容等因素，以這種方式扎實低等級學生的寫作基本功，為其更為深入的寫作探究做足準備。

對于較高等級的學生而言，他們的基礎知識能力已經較為扎實，那么教師便可從其寫作思維的開拓與寫作素材的補充等層面入手展開深入探究，目標在于讓其能夠擁有清晰的思路來合理安排寫作結構層次，并優化寫作文本的內容，以提高寫作文章質量。具體過程中，教師可授予學生思維導圖的繪制方式，讓其通過思維導圖對寫作主題所涉及到的不同層面與角度展開針對性分析，并通過導圖的框架結構形式體現來理順自身的寫作思路，明確寫作文本所應涉及的層面以及寫作順序。最后，教師需對學生進行重點指導，要求學生結合自身生活實際或者通過課外資源的閱讀來積累一些寫作素材，使其能夠在寫作過程中充實文章內容，并加以自己的觀點賦予文章靈魂，以提升寫作文章的質量與水準。通過這多元的分層教學引導方式能夠強化不同等級學生的寫作能力，并充分保證各等級學生的寫作探究成效。

4.總結

總的來說，研究分層教學法對于初中英語教學的影響，教師可從聽力、閱讀與寫作大模塊入手展開路徑的探索，根據不同等級學生的實際能力為其設定針對性的學習目標與方案，同時加強對其循序漸進的指導，以此強化其整體課程學習效果并推動教學質量的均衡性進步。

參考文獻：

[1]何芳梅.以分層教學法為基礎探討初中英語教學[J].宿州教育學院學報，2018.

[2]金任潔.新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的實踐[J].現在交際，2018.