基于繪本的小學語文閱讀教學探究

陳鑰

摘要：隨著語文課程改革的深入實施，在開展閱讀教學的過程中也在進行有效改進，適應學生閱讀的需要，加強對學生的教育指導，提高學生的閱讀質量，促進閱讀課堂的高效教學。繪本本身就是一種通過圖畫和文字講述故事的重要圖書，其中有效豐富多彩的內容，可以有效調動學生的學習興趣，引導學生進行深入的閱讀，還可以利用圖畫幫助學生進行快速的理解，提高學生對繪本知識的閱讀效率，實現對學生閱讀能力的培養。本文首先對基于繪本的小學語文閱讀教學的重要意義進行簡單的分析，然后重點對基于繪本的小學語文閱讀教學的具體策略進行深入的研究，以供大家參考。

關鍵詞：繪本;小學語文;閱讀教學;重要意義

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0056-01

繪本就是一種以圖畫與文字結合的方式進行故事講述的書籍，其中主體明確，表達流暢，有著非常強的連貫性。在小學語文閱讀教學中進行繪本的運用，適應了小學生的閱讀能力和個性特點，小學生本身沒有足夠的閱讀能力，又缺乏閱讀的興趣，沒有長時間閱讀的耐性，因此教師就利用繪本中的圖畫進行對學生興趣的吸引，促使學生進行有效閱讀，幫助學生理解繪本知識，促進閱讀教學的有效進行。

1.基于繪本的小學語文閱讀教學的重要意義

1.1 繪本閱讀可以有效提高學生的學習積極性。

在小學語文課程中開展對學生的閱讀教學，可以充分利用繪本的優勢，利用繪本中各種生動形象的圖畫，還有趣味十足的故事，可以有效提高學生的課堂學習積極性。教師可以在繪本閱讀中指導學生對其中細節進行分析研究，提高一些趣味性的問題，對學生進行引導，讓學生進行獨立的思考，形成活躍自由的閱讀氛圍，從而促使學生逐漸產生對繪本的閱讀心情，在教師的引導下積極間對繪本的學習，從而形成對學生閱讀興趣的培養。

1.2 繪本閱讀可以有效促進學生想象力的提高。

繪本閱讀就是要通過圖畫和文字的配合，引導學生進行詳細，從而豐富學生的想象力，實現對學生想象力的培養。學生在日常閱讀過程中可以根據對文章或圖畫的分析描述，在頭腦中進行對具體情節的想象，從而有效引導學生的思維活動。學生在閱讀中可以得到具體的情節和背景，讓學生可以感受到其中的情感，從而引導學生進行對具體情境的思考，豐富學生的思維視野，促進學生想象力的提高。

2.基于繪本的小學語文閱讀教學的具體策略

2.1 明確繪本閱讀的優點，創新語文閱讀教學方式。

在小學語文課程中教師要實現對學生的閱讀指導，就需要認識到繪本的各種優勢，組織學生進行繪本閱讀，不僅可以調動學生的課堂熱情，還可以有效提高學生的思維能力，促進學生想象力的培養，促進學生的全面發展。因此在語文課程中教師需要明確繪本閱讀的優點，根據學生的閱讀能力進行對教學方式的創新，適應學生的個性特點，重視對學生的閱讀引導，促使學生在閱讀中進行積極的思考，還可以創設各種閱讀情境，讓學生可以在情境中進行對繪本的閱讀和學習，提高學生的思維能力和想象力，實現對學生綜合素質的提高。

2.2 重視對學生的思維引導，培養學生的思維能力。

在小學語文課程中教師組織學生進行繪本的閱讀，就不能僅僅安排學生進行閱讀，還需要加強對學生的思維憶當年，利用繪本中給學生留下的想象空間，引導學生根據其中的情節進行思維聯想，從而有效的引導學生進行對其中人物語言、動作的分析，培養學生的思維能力，教師可以利用對繪本的總結，提出一些趣味性的問題，通過語言IND學生進行思考，針對繪本故事拓展學生的思維視野，從而有效展開對學生的繪本閱讀教育。

例如，在指導學生閱讀繪本《少年與果子貍》時，教師可以根據繪本中的內容，對學生進行提問，如：繪本中果子貍對外界有怎樣的幻想呢？這本書中“一位小男孩騎著自行車，車后座上坐著一只胖乎乎的、頭戴著胡枝子花的小果子貍”的畫面非常美好，請學生們在紙上進行描繪，讓學生自己進行對其中情境的思考和想象，形成良好的思維引導，從而有效培養學生的想象力。

2.3 開展小組合作學習方式，引導學生進行溝通交流。

基于繪本的小學語文閱讀教學中，教師可以開展小組合作的學習方式，對UESTC進行課堂引導，讓學生在對繪本的閱讀中進行深入思考，安排學生在繪本閱讀后進行小組間的溝通交流，促進學生對繪本知識的深入學習，提高學生的閱讀質量。

例如，在指導學生閱讀《三個強盜》的繪本時，教師可以先組織學生在課堂上進行閱讀，詢問學生：故事看完了，說一說你們從故事中了解到了什么？這樣可以安排學生進行分組討論，然后教師在憶當年學生進行略讀，教師可以給學生出題，如：讓你用不同的顏色來表現故事中的三個強盜，你會怎么選？這樣就可以促使小組之間進行對繪本內容的分析討辯論，鼓勵學生各自表達自己的觀點，并說明理由。這種情況下學生要想深入的去探究，必須對故事再細細閱讀，從而形成對繪本的有效學習，提高學生對繪本知識的掌握能力。

參考文獻：

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