小班角色游戲有效評價的組織策略

鐘子暉

摘 要：角色游戲是幼兒園中常見的游戲之一，本文通過闡述多種合理的方法來開展小班角色游戲評價，以達到評價的有效性。

關鍵詞：小班; 角色游戲; 評價方法; 有效性指導

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-081-001

一、現象描述

在九月初剛入學不久時就曾發生過這樣一個案例：貝貝是今年剛入學的小班小朋友，在一次角色游戲中，老師發現貝貝來到超市后就一直在收拾各種瓶子，而其他的一些物品卻放在一旁不去碰觸。當有顧客進入后，貝貝也沒有及時招待。顧客買了點蔬菜后，貝貝依舊遲遲沒有動作。顧客等不及了，就指了指擺在一旁的蔬菜說：我要的是這個。這時貝貝直接拿起幾顆白菜就遞給了顧客，沒有經過任何加工處理。老師還發現，一旁的樂樂同樣在超市游戲，而只專注于幾個玩具的盒子，一直在研究玩具盒上展示的玩具拼搭方法，對貝貝與顧客的整個交流經過不理不睬。

二、問題診斷

角色游戲是指學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲作為幼兒期所特有的一種游戲，深受孩子的喜愛。[1]幼兒在進入小班后，其基本動作往往已經有所發展，能夠獨立行為。幼兒有參加和體驗成人活動的需要、練習和發展實物操作、人際交往能力的需要，而角色游戲恰巧符合了兒童的這些需要，因此它除了能給孩子們帶來滿足和快樂外，對促進兒童身心發展也有很大作用。

然而幼兒角色游戲的發展也受到了各種因素的影響，經過筆者的觀察，不少孩子對娃娃家的東西尚屬熟悉，但是對理發店、小吃店、超市等區角，孩子們往往就表現得十分陌生。另外，小班的角色游戲往往以平行游戲為主，當兩個幼兒在同一個區域進行游戲時，即便他們操作相似的甚至是同樣的玩具，開展著相同的游戲，但他們并不影響或改變同伴的游戲活動。雖然有時候幼兒會相互模仿，但相互間卻沒有任何聯系，也沒有合作行為。

三、教學對策

面對以上情況，筆者認為教師應該更加注重角色游戲評價的價值。只有把幼兒在游戲中的關鍵經驗通過評價加以提升，才能讓更多的孩子將這些經驗內化。

1.展示實物，引導幼兒操作思考

面對剛入園的小班幼兒，實物展示是非常重要的評價方式之一。由于幼兒的生活經驗還比較少，很多實物幼兒都不熟悉，甚至是不認識，這時只有通過實物展示才能引起幼兒的思考，同時，也只有實際操作的方法才能使幼兒真正認識這件工具或這件物品，讓幼兒的認知能力和動手能力得到長足的發展和進步。

2.觀察照片，引導幼兒分享經驗

游戲活動照片并不是教師隨意地拍攝，而應該是教師有意識有目的地抓拍。[2]比如某班幼兒小丹非常喜歡娃娃家，經常來到娃娃家中抱起寶寶，模仿母親哄孩子睡覺。教師觀察到這一現象，發現小丹抱寶寶的姿勢非常漂亮，就邀請小丹介紹自己抱孩子的方法。然而當游戲結束進入評價環節時，小丹卻變得手足無措。面對這一情況，教師經過反思后采取了新的方法。第二天當小丹再一次進入娃娃家后，教師便悄悄地躲在一旁，尋找時機將小丹抱孩子的畫面拍成了照片。游戲活動結束后，教師對游戲中出現的一些情況進行反饋，這次她將小丹抱孩子的照片呈現到全班幼兒的面前，班里其他孩子很快就被照片里的小丹吸引住了，并嘗試模仿小丹抱孩子的動作。而這時教師再次邀請小丹上前分享她抱孩子的經驗，這一次，照片的存在加強了小丹的自信心，讓其能夠在大家面前更輕松地介紹自己的優勢和長處，她終于能夠流暢地分享自己的游戲經驗了。

3.欣賞視頻，引導幼兒互相學習

在幼兒進行游戲的過程中，指導老師經常會有一些意外的收獲。由于每一位孩子的能力發展是不平衡的，班里總會出現幾個孩子在某些方面的能力特別強，超越了其他孩子們，而這些孩子的能力在角色游戲中往往就會有所體現。在班級中出現這樣一些能力較強的孩子可以說是一個契機，教師如果能將這些孩子在游戲中的行為方式記錄下來，就能引導幼兒互相觀摩學習。這時，采取拍攝錄像的方法就能很好地記錄一些孩子的高水平表現。由于游戲視頻所展示的是一個完整的片段，能夠提供一些連貫的情節，因此在評價小班幼兒的角色游戲方面有著不可比擬的獨特優勢。相比較展示實物和觀察照片這些靜態的評價方式，欣賞游戲視頻能讓孩子們更好地了解一件事的前因后果，也就是能讓孩子們清晰地了解到如何才能更好地進行一次角色游戲。

4.模擬情境，引導幼兒反思成長

除了展示實物、觀察照片、欣賞視頻三種方法以外，還有一種方法值得老師們去探討和嘗試，這種方法就是模擬情境。模擬情境這種方法的優勢在于通過真實的操作，加深孩子們的記憶，對小班幼兒而言，只是聽或者看是不足以掌握一項新技能的，真正讓孩子們學會如何玩游戲，更重要的是將學習到的知識運用到游戲中，通過模擬情境的嘗試，教師也能更直觀地感受到孩子有沒有學會如何游戲，從而做出更為精準的評價。

模擬情境這一評價方式最大的優勢在于情境是“假”的，但實際操作的流程和方法卻是“真”的。當教師對幼兒的一些游戲行為和方法提出質疑時，如何解決也必須一同傳授給幼兒。可是由于小班幼兒的年齡所限，光“言傳”是不夠的，“身教”也還有所欠缺，最好的方法就是讓孩子真正體驗一次，親自操作一次，這將非常有效地加深孩子們的記憶。

四、結語

角色游戲作為一種有利于面向全體幼兒，促進幼兒全面發展的良好教育形式，[3]能夠起到平衡小班幼兒的認識經驗，完善建構他們的認知結構，讓他們在游戲的快樂氛圍中獲得成長的作用。而針對小班幼兒的認知水平和情感發展及社會性發展水平相對較低，筆者認為教師應該在實踐中不斷探索，積累經驗，樹立正確的教育觀念，充分發揮教師的主導作用，提高游戲活動的功效，運用多種有效方式開展評價活動，以本班幼兒的實際情況為依據，通過正確的評價和指導幫助幼兒在角色游戲中獲得長足的進步和發展。

參考文獻：

[1]陳會昌，龐麗娟，申繼亮，周建達.《中國學前教育百科全書（心理發展卷）》，沈陽出版社，1994

[2]錢旻.《多媒介組織小班角色游戲分享活動》，《早期教育（教師版）》，2015（2）p52-53

[3]王麗娜.《淺議小班學習性區域游戲中教師的指導策略》，《中學教師輔導（教學教育）》，2015（18）p55