“互聯網+教育”背景下的高中思想政治課堂教學研究

馬光輝

摘要：本文先解釋“互聯網+教育”的概念，然后分別論述“互聯網+教育”在高中思想政治課堂教學中的表現形式、在“互聯網+教育”背景下高中思想政治課堂教學的特點，文章最后論述 “互聯網+教育”課堂教學模式在高中思想政治課堂教學中的運用，也就是教學過程、教學體驗、和教學評價。

關鍵詞：互聯網+教育;高中思想政治課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0015-01

“互聯網+”使高中教育逐步走向開放，每個學生都可以創造知識，每個學生都可以分享知識，最后也可以運用知識。在當前，“互聯網+教育”就是現代信息技術與教育的融匯，“互聯網+教育”的產生，代表著一種嶄新的教育形態，怎樣真正把互聯網信息技術用于當前課堂教學中，是每個教師應該關注的。

1.“互聯網+教育”的概念

新時期，在互聯網產業快速發展的背景下，教育面臨著新的機遇和挑戰。“互聯網+教育”是一種革新的思路，它使學生獲取知識的方法和途徑更加多元。教師和教材也逐漸不是知識的“壟斷者”，教師由主導變為主體[1]。“互聯網+教育”的模式側重強調學習者的主體地位，關注學生的情感、態度和價值觀。

2.“互聯網+教育”在高中思想政治課堂教學中的表現形式

慕課、翻轉課堂、手機課堂等都是利用“互聯網+教育”產生嶄新的教學模式與方法。尤其是“彈幕教學”是當前課堂教學中出現的新方式之一。“彈幕教學”是指在教師授課的過程中，學生借助平板電腦或者手機，在教室內通過網絡提出疑惑，提出自己的意見和建議。然后這些內容會及時凸顯在教室的白板上或者教師的課件上。通過這種方式，教師能隨時隨地掌握學生的想法和困惑，根據反饋及時調整授課內容。“這種教學方式能調動學生學習的積極性，增強學生的主體地位，培養學生批判性和創造性思維[2]。

在我們當前思想政治課堂教學中，借助“互聯網+課堂教學”分為兩種類型。第一種是在傳統課堂上，即教師講解，學生聽課的基礎上通過網絡使用一些輔助工具。比如，教師運用點名軟件在課堂中對學生進行隨機抽查提問，然后反饋。另外一種方式就是，教師可以在上課前把課件和導學案上傳到局域網絡平臺上，學生提前進行預習，這種方式打破了傳統課堂的授課限制，超出學校地域的阻礙，學生靈活地選擇學習的地點。例如，慕課（Mooc）突破了傳統課堂時間和空間的限制，學生可自由地選擇學習內容，控制學習進度，并且可以在互聯網上和同學、老師進行討論、交流。

3.“互聯網+教育”背景下高中思想政治課堂教學的特點

3.1 高中思想政治課堂教學中師生地位更加平等化。

傳統的教學過程中，學生在教師的主導下，被動地接受學習內容，完成學習任務。而在“互聯網+教育”背景下，學生是學習的主體，學生不需要直接通過講授也能快速地獲取新知識，這樣的思想政治課堂教學過程更具有開放性和平等性。這就需要我們思想政治課教師不斷更新知識內容和觀念，轉變角色，成為學生學習的合作者、促進者，有利于更好地幫助和引導學生。

3.2 高中思想政治課堂教學更加自主化、個性化。

“互聯網+教育”的背景下，學生可以根據教師上傳的課件自主學習、合作學習、探究學習。根據自己的學習情況調整學習進度，培養自主學習和篩選信息的能力。同時也可以通過網絡平臺，使各種教學資源得到共享。

3.3 高中思想政治課堂教學工具更加信息化。

在傳統的課堂教學中，黑板、課本、粉筆是主要的教學工具，簡單、便捷、易于操作。“互聯網+教育”背景下，要求教師和學生都能夠熟練地運用新工具新設備，具備較高的信息技術能力和信息技術素養。

4.“互聯網+教育”背景下高中思想政治課堂教學模式

4.1 “互聯網+教育”課堂教學過程。

現在的課堂教學過程中，教師在課堂上用 Plicker 軟件與學生進行互動、交流和反饋。這種教學過程只要求教師拿一部手機，學生拿一張卡片就能實現互動。這種課堂教學模式是借助于互聯網的強大功能，改進了課堂教學形式。教師運用這一軟件，任意在任教班級隨機抽取學生或一組學生回答問題。這就在一定程度上避免了教師只提問一部分學生而忽視另一部分學生的情況，有助于提高課堂提問的參與度。

4.2 “互聯網+教育”課堂教學體驗。

在思想政治課堂教學中可以利用“互聯網+體驗”的方式，讓學生在生動活潑的氣氛中完成學習任務。“互聯網+體驗”就是學生作為課堂的主角完全參與學習過程，通過實踐來認識事物，極大的提高了學習的自主性和主動性。

4.3 “互聯網+教育”課堂教學評價。

課堂教學最終需要通過教學評價來完成，教師借助互聯網平臺，能搜集處理大量的課堂教學過程中的數據信息，收集學生的情感因素、實踐能力，也可以對學生的課堂表現進行比較，這樣的課堂教學評價內涵特別豐富。教育行政部門評價教學質量和和家長及時了解學生近期的學習動態都是得益于互聯網的開放和分享功能。在評價數據逐步完善和模型逐步構建過程中，學生整個的課堂表現和整個學習歷程都會得到有效的記錄和分析。因此，在“互聯網+”背景下，思想政治課堂教學評價更加便捷、更加科學，教師根據學習表現評價學生，學生也能對教學成效評價教師。

總之，在“互聯網+教育”的思維下，我們高中思想政治課堂教學要以互聯網為基礎設施和創新要素，創新課堂教學模式、服務模式和組織模式等，構建數字化、網絡化時代的新型教育生態體系，給學生創設多元融合的育人空間。

參考文獻：

[1]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究，2016（1）：3-10.

[2]豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天[N].中國教育報，2015-05-04（12）.

[3]過文俊，鄧宗儉.教育網游：網絡游戲發展新思路[J].西部論叢，2009（2）：62-64.