問題導向學習在初中物理教學中的研究與實踐

王革　張莉敏　張乙　齊海燕

【摘 要】隨著社會的發展，信息量呈現出跨越式提高，知識更新速度在提升，人才素質的要求越來越高，傳統教育模式暴露出的缺陷越來越嚴重。問題導向學習教學模式具備較強優越性，能夠培育出滿足當代社會發展需求的技能型人才。本文通過對案例的分析，并提出相應建議，為問題導向學習在初中物理教學中的研究與應用盡一些微薄之力。

【關鍵詞】問題導向;初中物理;學習

中圖分類號： G633.7文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0173-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.081

0 前言

隨著科技的進步，要求老師將現有教育觀念和模式轉變，啟發學生發現問題，主動學習。使學生思考和動手能力、創新思維得到培養。現今的學習模式大多還是講授法，采用題海戰術、灌溉式的教學方法使讓學生取得高分，學生不能很好的理解知識，而問題導向學習是現今比較符合社會發展理念和新課改要求的教學模式，它注重理論聯系實際和學生的全面發展。所以我針對它在初中物理教學過程中的研究與實踐進行了相關分析。

另一方面社會對于人才的質量和數量的需求在不斷增長，教學目標也逐漸轉移到對人才質量的培養，尤其是國家有針對性的建設師范性院校，對很多學校造成了沖擊。很多學校都積極引入了新的教學模式，希望能夠將培養出的人才質量和數量改善。第三是學生正處在思維轉換的關鍵時期，在這一時期對其改變教學方法能夠起到最好的效果。在這種教學模式下，能更好的促進學生自身創新思維能力、協作能力和表達能力的提高。

1 問題導向學習的概念

問題導向學習，簡稱PBL，Problem-based learning， 二十世紀六十年代，加拿大McMaster大學醫學院率先提出了這種有關問題導向學習的教學模式。它的概念界定有很多說法，有人認為它可以以問題驅動的學習環境定義、另一種說法是將它定義為一種小組合作的學習方式。這種教學模式，要求學生主導的地位要得到重視，應該讓學生在學習過程中主動的解決問題，這樣可以使學生的綜合素質得到發展。

2 問題導向學習的運用準則

2.1 雙主性原則

教師在教學過程中要重視以學生為主體的教學過程，教師主要起引導的作用，主要作用是引導學生建構知識體系，學會自己整理知識點。使學生成為主體。

2.2 全方位發展性原則

學生在發展時教師要時刻關注學生的全方位發展，協調他們各方面的發展，使他們三觀正確，積極向上。真正的實現全方位綜合發展[10]。

2.3 高效率原則

為了提高問題導向學習在初中物理教學中應用的效率，我們應該從問題提出到情景設定，解決問題一系列過程中建構知識體系，這樣能夠使學習更有效率[11]。

2.4 適合性原則

首先是適合于內容，不能所有課程都適合問題導向的教學模式，有的課程更適合傳統教學模式，在運用問題導向教學時，應提前了解課程是否適用。其次是適合于學生，學生個體不同，不同的學生認知、基礎和接受程度都不盡相同，我們應該對學生有一定的了解再進行教學，盡量使我們創設的問題情景更容易接受。引導他們了解問題，深入問題，解決問題。

3 問題導向學習在初中物理教學中的實踐

《電功率》

3.1 準備階段

3.1.1 【教材分析】

《初中物理課程標準（修訂版）》中關于電功率一節的內容的課程標準要求是“理解電功率、電流、電壓間的關系，能夠進行簡單的計算，使學生能區分額定功率和實際功率，知道電流不變時，導體消耗的電功率與導體本身成正比。能夠了解基本安全用電知識，了解家庭電路構造，了解安全用電常識。能充分的從能量轉化的角度認識用電器以及電源的作用。”《電功率》一節課既是對我們之前所學的電能知識的學習更加深入的學習，又為了以后測量小燈泡電功率的實驗作學習準備。在生活中也有著廣泛的應用。

3.1.2 【學情分析】

電功率的概念學生已有一定基礎，對電學也有一定的了解，也學習了部分解決問題的物理方法，如對比法、控制變量法等，所以在本章的學習中，學生的壓力較小，引入課堂教學更容易。教師運用啟發式的類比引導學生進行學習，將知識點進行遷移學習，這樣可以使學生自主獲得電功率的相關知識，對知識印象更加深刻，理解更加深入。

3.1.3 【教學目標與重難點】

理解額定電壓與額定功率;掌握電功率的概念;理解電功率與電流電壓之間的關系。

3.2 實施階段

3.2.1 【呈現情境、分析情境、得出結論】

師：生活中電工在維修電路的過程中，首先要了解電路的構造及原理。如圖1

圖1

一個小電燈的額定電壓為2.5V，它現在損壞了需要進行維修，那么我們首先就需要測量它，將它的實際電功率和額定電功率進行相關測量，測量之前先思考一些問題，比如干電池用一節還是兩節？怎樣連接電路。

（設計意圖：以生活中電工修理電路為問題情境，設置相關問題，體現了“問題導向式教學策略”問題情境的生活關聯化與真實化。）進行了相關測量后。

師：測量結束了，那么同學們測量的方式到底對不對呢？接下來讓我們來觀看視頻驗證一下。

（情況說明：播放如何連接電路的真實場景，這個情景可以很好的激發起學生興趣，使得學生投入到學習中的興趣更加濃厚，學生知道了電路的構成以及實際電功率和額定電功率的區別是在教師引導下得出。）

師：帶領學生學習電功率的定義：表示電流做功的快慢的物理量，用字母P表示，單位瓦特，符號是W。

學習電功率等于電功與時間之比，則P=W/t。上節課學過電功W=UIt進行下一步推導P=UI。

師、生：教師可以引導同學們將舉出來的例子進行一定的分析和歸納并在小組內進行討論。

（設計意圖：列舉生活中的真實例子，一方面是舉例生活中與物理相關的實例，聯系生活，讓學生感受我們的生活生產與物理，尤其是本章節的電功率是有聯系的，認識到學習我們這章節的重要性，為了學習新知識打下基礎，做一定的情感鋪墊。）

3.2.2 【理解例題，學以致用】

進行課后相關習題的練習，鞏固練習。

（情況說明：老師和同學們一起運用公式解決問題，多次運用所學知識，重復記憶知識點，做到可以熟練的應用公式去解決問題。）

4 總結

4.1 分析小結

將問題導向學習應用在初中物理教學中可以總結出來以下問題：

4.1.1 優點

1）問題導向學習可以將知識點由大化小，將難理解的知識點細分，使學生的學習記憶清楚有序。

2）老師建設合理的問題情景，可以很快的把學生帶入到上課的狀態，并且激起他們濃厚的學習興趣，使他們更專心的學習接下來的知識。

3）知識的建構更加簡單容易。對后進生起到鼓勵作用，可以促進他們知識的建構。

4.1.2 不足之處

1）學生個體不同，對學習的興趣，習慣，掌握程度也不盡相同，所以想要建設一個適合所有同學的問題情景有一定困難。

2）使學生處于問題導向學習環境下的時間要掌握好，時間過長會使學生對問題感到疲倦。

3）對于老師來說，教學的前期準備是非常繁瑣的，耗時較長，要求也較高。

4.1.3 將問題導向學習應用到初中物理教學中時，我們應注意以下問題

1）衡量各方面的重要性，包括課時、學生接受程度等，既要讓學生進行小組討論，又不能使討論時間過長。

2）想要很好的將問題導向學習應用在初中物理教學中，我們需要充分的前期準備，盡力做到基礎扎實、涉獵面廣，以應對在應用過程中的突發情況。

3）在應用過程中，要盡力做到教師起引領作用，適當的幫助學生，引導學生，尊重學生主體地位。

4）多關注后進生，關注他們的感受，對他們給予鼓勵和關心，在進行小組分配的時候，給他們分配更具體的任務，讓他們了解自己具體的職責。讓他們知道自己要承擔的責任。

針對以上問題，我提出了以下展望：

目前就問題導向學習的研究還不是特別深入，問題導向式教學策略在初中物理教學中的普及還不是特別的全面。希望能夠開展更深入的研究，獲得更全面的文獻資料，嘗試在不同的環境下進行問題導向學習的應用，研究它在不同環境下的優點和差別性。希望能為將問題導向教學模式更好的應用做出一定的貢獻。

【參考文獻】

[1]樊翠霞.淺析初中物理問題式教學[J].學周刊，2012（28）：29.

[2]張玉昆.論巴羅斯的“問題導向學習”與新課程改革[J].新課程：教育學術，2011（11）：14-15.

[3]孟劍鋒.以問題為基礎教學法表現種種[J].醫學教育，1994（05）：41-44.

[4]梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2014，（6）：15-17.

[5]李樹香，甘萍，田野.問題導向教學法與傳統教學法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2016，3：88-89.

[6]張曉峰.創設物理問題情境的原則與方法[J].山西教育，2016，（14）：44-44.

[7]左渤.高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[J].科教導刊，2014，（15）：178-179.

[8]林妹.問題導向下的高中物理教學研究[J].中國校外教育，2019（04）：62-63.

[9]楊芳，孔偉，周青軍.問題導向學習在大學物理教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（48）：284-285.

[10]林曉萌，李中，張征，方川.PBL聯合CBL教學模式在外科臨床見習教學中的應用及探討[J].當代醫學，2019，25（10）：174-176.