高考文學類文本閱讀的復習策略和教學有效性

左萬軍

摘 要：本文針對當前高考文學類文本閱讀復習中存在的種種問題，反思復習的有效性問題。面對新課程的命題走向更加開放，本文突出學生在解題實踐中的主體地位，主張學生建立合理的閱讀解題程序，注重讀寫能力的有效提高。倡導教師運用有效的復習策略，發揮試題的多元價值，教師積極鼓勵學生個性化閱讀，促進學生的閱讀鑒賞能力和探究能力的提高。

關鍵詞：閱讀;復習;略;有效性

一、關注高考命題指向，深入研究考綱

中國的考試制度由來已久，其功能主要的甄別和選拔人才。高考是為普通高校招生進行的選拔性考試，具有一定的區分度和難度，具有較高的效度和信度。教育部每年頒布的《考試大綱》是指導高考命題的法規性文件，是各省制定《考試說明》的依據，是專家進行高考命題最重要的依據，也是廣大師生復習備考的范本，教師需對《新課程標準》和《考試大綱》進行精細的研讀。

結合考綱中的考點，分析最近幾年的各省高考語文卷的文學類文本的閱讀題，主觀題類型可歸納為七大類：理解類、結構類、技巧類、主旨類、概括類、鑒賞類、探究類。尤其是鑒賞類和探究類，作為新課改成果出現的試題，更需要重點關注，找出其中的答題規律。

二、掌握學生的學情，確定合理的復習目標

新課程改革強調關注學生的主體性，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師要關注學情，從學生的需求出發，遵循教學基本規律，幫助學生在閱讀鑒賞的實踐中掌握解題的方法，增強語文應用能力。

（一）復習目標要正確，避免錯位

在文學類文本閱讀復習教學過程中，教學目標如何定位呢？復習內容如何確定呢？這關系到一個課堂效率的起點。教學目標的確定要關注學生，進行詳細有效的學情分析。學生的已有答題能力是復習教學的起點，特別是對自己班級中等學習程度的學生展開分析，分析學生的已有答題水準，分析學生最需要的復習目標。教師定準了復習起點，就能有效地避免目標錯位。

（二）復習目標要細化，避免空泛

在新課程的高考復習中，有些復習課的教學目標空泛籠統，甚至存在復習目標缺失的現象。“學會探究能力的學習，培養學生答題能力和語文素養，提高解題能力”這類復習教案目標大而空，過于抽象，很難真正發揮課堂的教學效果。教師在每節課的備課過程中，需要專門針對學生閱讀過程中存在的問題，制定一個具體、切合實際的復習目標，如“結合句式和語言特點來品味精彩語句的表現力”。

三、指導學生答題，建立正確的閱讀解題機制

新課程強調學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。在復習備考環節中，教師指導學生明確考點、了解題型、掌握答題步驟，幫助學生建立起各種類型的解題程序。在平時大量試題實踐“操練”中，注重學生思維能力和解題方法的培養，讓學生養成獨立閱讀、思考理解、合理表述的解題習慣，才能夠做到“以不變應萬變”。

（一）分步閱讀，明晰題干

第一步是不求甚解地“跳讀”，要求學生運用快速掃描法，不追求文本的細枝末節，不被文本的疑點難點纏住，重在快速把握文脈，梳理結構。第二步是細心研讀，鑒賞文章內涵和語言藝術，實現對主題、情感、結構特點、表現手法等重大問題的賞析。第三步是推敲題干，找到相應的文本區間，落實文中依據。先統覽五道大題，弄清題目的類型，印證在第二步研讀中大腦中所產生的“初步答案”，然后逐題細細推敲題干，確立題干指向和答題的角度，謹防漏答偏答、顧此失彼等現象發生。一定要遵照設問的指向，到文中尋找并具體落實答題的區間范圍，并及時圈點勾畫，根據需要對原文的內容進行信息整合。

（二）梳理語文知識，建構知識體系

我們的每門學科，都有自己的一套表意符號、概念系統，掌握了這些內容，是入門的捷徑。文學類文本的相關知識繁多而雜亂，教師指導學生集中學好“關鍵點”，可以提高學生的解題效率。上海華東師大的鄭桂華副教授認為“強調語文知識，絕不是一種倒退。這是一種尊重語文學習的常識，遵循語文教育的本質規律?！?/p>

四、發揮試題的多元價值，加強閱讀材料的課內外延伸

新課改后的試題到底新在何處，給我們的答題方式帶來哪些變化呢？如何有效地使用好各套試題？高考試題的價值何在呢？如何更有效地提高學生的答題水平呢？要想讓試題發揮更大的作用，還要借助新觀念、新方法，發揮文學類文本閱讀材料的多元價值。

五、復習課堂的有效性反思

放慢節奏，把時間“還給”學生高三復習教學中，教師考慮復習時間緊迫，就拼命地“趕”進度，“急”著把自己備課的內容按部就班地“倒”給學生，用課件一張接著一張的“放映”給學生看。這樣的課堂往往是“教師本位”，學生始終處于被動的接受地位。學生尚未深入理解，教師就不斷急切“指示”學生“轉入下一題”，這樣“重教輕學”復習方式有悖新課程的理念。學生“浮光掠影”式地做題，很難深入閱讀材料深處，很難真正讀懂文學類文本，不能夠進行深度的思考和表達，不能發揮復習課的真正價值。

綜上所述，高三教師在文學類文本復習過程中，講究一定的復習策略，避免復習的隨意性和低效性，根據學生的認知特點和現有水平，選擇適當的復習內容，激活學生的思維，提高學生的解題能力，能起到事半功倍的效果。學生通過高三的系統復習，建構新的解題知識體系，在動態的語言環境中培養思維能力，充分挖掘文學類文本在提高語文素養方面的作用，走出文學類文本閱讀復習教學的“少、慢、差、費”的怪圈。

參考文獻：

[1]浙江省高考命題咨詢委員會.浙江省高考命題解析語文[R].杭州：浙江攝影出版社，2009.

[2]教育部.普通高中語文課程標準實驗[S].北京：人民教育出版社，2003.