慕課在非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

周潔　張永波

摘? 要：近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，在高校教學(xué)的發(fā)展中，出現(xiàn)了慕課這種新型的大規(guī)模網(wǎng)課的教學(xué)模式，這對(duì)傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式造成了很大的沖擊，使得高校教學(xué)培養(yǎng)方式的革新勢(shì)在必行。該文旨在探索慕課在高校C語(yǔ)言教學(xué)模式改革中的應(yīng)用，并積極地運(yùn)用慕課的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)C語(yǔ)言教學(xué)模式改革的發(fā)展，以切實(shí)提高慕課運(yùn)用于C語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：慕課? C語(yǔ)言? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434;TP312.1-4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（a）-0172-02

2013年，慕課在中國(guó)起步建設(shè)，2019年4月9日，在北京召開(kāi)了以“識(shí)變、應(yīng)變、求變”為主題的中國(guó)慕課大會(huì)，大會(huì)總結(jié)了中國(guó)慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)方案，并發(fā)布《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》。慕課英文全稱為Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程，是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式。隨著校園網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使得學(xué)生更方便獲取和鞏固知識(shí)、增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)效率，成為現(xiàn)在高校教師進(jìn)行教學(xué)改革的新方向。該文在慕課與傳統(tǒng)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行混合教學(xué)模式方面進(jìn)行探索，研究慕課在非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程中開(kāi)設(shè)較多的是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)言課，大多數(shù)高校采用的都是傳統(tǒng)的理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的授課方式，也就是采用教師在教室講授理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行代碼的調(diào)試驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)非常明顯，就山東理工大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程為例來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言課時(shí)有限，大部分在大一下半學(xué)期開(kāi)設(shè)，共64課時(shí)，而學(xué)生也存在能力方面的差異，這就使得C語(yǔ)言的授課受到時(shí)間和空間的限制，從而帶來(lái)了學(xué)生上課與教師互動(dòng)性差，無(wú)法當(dāng)堂吃透知識(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)不知道該怎么下手編程，課上時(shí)間緊迫，沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容下課不知道該怎么復(fù)習(xí)等很多方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題想要改善就需要一種既能讓學(xué)生課下隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，又可以管控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且還能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的新型教學(xué)方法，而慕課這種新型的教學(xué)模式就可以很好地實(shí)現(xiàn)上述功能，更好地提高課堂效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2? 慕課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在使用慕課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化興趣，尊重學(xué)生的個(gè)人偏好，為學(xué)生提供自主選擇與自主探究的時(shí)間與空間，使得學(xué)生可以利用自己個(gè)人的碎片化時(shí)間針對(duì)個(gè)人知識(shí)的掌握情況，在薄弱點(diǎn)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。在結(jié)構(gòu)上，MOOC由“微課視頻”“練習(xí)”和“討論”三大部分組成，其中微課視頻是學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞的最主要形式和手段，在技術(shù)上，MOOC需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和視頻制作技術(shù)的支持。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)間的分配以及C語(yǔ)言課程存在的問(wèn)題和課程自身的特點(diǎn)，在進(jìn)行微課視頻設(shè)置時(shí)每個(gè)視頻的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的按授課章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，而是采用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而使用C語(yǔ)言解決問(wèn)題的思路進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)置。將C語(yǔ)言每一章的內(nèi)容進(jìn)行解析，分成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題錄制8～12min的視頻，從而讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)，以此作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，課后還可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)對(duì)課堂上沒(méi)能消化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。此時(shí)的“練習(xí)”就可以很好地讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我測(cè)試，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而“討論”環(huán)節(jié)還可以作為教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。這些就是慕課最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3? 非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)與慕課融合的應(yīng)用

3.1 C語(yǔ)言慕課資源在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面方面的差異，整合不同層次難度的慕課資源，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言慕課微視頻的內(nèi)容設(shè)定上，既要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又要安排有難度、廣度的知識(shí)點(diǎn)的講解以便滿足不同層次學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況制定自己的慕課課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，并通過(guò)雨課堂、智慧樹(shù)等智慧教學(xué)平臺(tái)布置相應(yīng)的在線檢測(cè)題目，如在線測(cè)試、隨堂檢測(cè)等用，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)完成的情況，老師可以使用這些智慧教學(xué)平臺(tái)記錄并且分析學(xué)生課前慕課的學(xué)習(xí)的情況，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便有效地監(jiān)督學(xué)生對(duì)慕課資源的使用情況。

3.2 C語(yǔ)言慕課資源在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

由于學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中制定的任務(wù)清單的不同，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并要求各小組使用各種多媒體手段在課堂上展示課前慕課學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)消化和理解，在鍛煉了學(xué)生的能力同時(shí)還能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)這些學(xué)生的展示就可以比較客觀地掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)討論進(jìn)一步了解學(xué)生在在課前慕課學(xué)習(xí)中遇到的各種難題以及在成果展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而就可以針對(duì)這些問(wèn)題給予相應(yīng)的反饋和有效的指導(dǎo)，這樣就可以大大提高課堂教學(xué)效率。教師可以通過(guò)這種針對(duì)式的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生構(gòu)建起C語(yǔ)言課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，更好地掌握使用C語(yǔ)言編程的方法。

3.3 C語(yǔ)言慕課資源在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

慕課資源在課后復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生的作用主要在于鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及課程檢測(cè)的成績(jī)反饋可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而根據(jù)這些問(wèn)題布置一些有針對(duì)性的課后練習(xí)題以及需要學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的慕課模塊的內(nèi)容，以便消化和鞏固課堂內(nèi)容。這樣就可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。由于C語(yǔ)言是一門編程課程，需要學(xué)生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加大量的上機(jī)實(shí)踐，我們還可以在慕課平臺(tái)上布置一些不同層次、由淺到深的上機(jī)實(shí)踐題目，配合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)做題平臺(tái)，將編程題目的答案提交到相應(yīng)的用于判斷程序是否通過(guò)的平臺(tái)上，這樣讓學(xué)生可以結(jié)合自己的碎片化時(shí)間編程練習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握C語(yǔ)言的編程方法。讓學(xué)生可以主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以主動(dòng)地應(yīng)用慕課平臺(tái)進(jìn)行C語(yǔ)言的拓展學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。利用慕課平臺(tái)，形成很好的師生互動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

慕課正在成為人們獲取知識(shí)的重要資源，慕課學(xué)習(xí)將成為人們新的生活方式，慕課在顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式的同時(shí)，正在促成新的教育生態(tài)系統(tǒng)形成，慕課模式提供了與課程教學(xué)有一定互補(bǔ)作用的學(xué)習(xí)條件，基于慕課系統(tǒng)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活自主、科學(xué)高效的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以目前的實(shí)踐來(lái)看，很多同學(xué)表示采用慕課這種微視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式比傳統(tǒng)的授課方式更能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教學(xué)中采用了慕課輔助教學(xué)的班級(jí)在C語(yǔ)言這門課程的及格率及優(yōu)秀比例上也比其他沒(méi)有采用慕課教學(xué)的班級(jí)要高，因此，在高校中建立并推廣優(yōu)秀的非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言慕課平臺(tái)迫在眉睫。

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