任務驅動法在高中數學教學中的實踐應用

摘 要：高中數學學科具有邏輯性與抽象性的難點，讓許多學生望而卻步，加之傳統教學模式的枯燥單一，教學效果一直不夠理想。近幾年我們應用任務驅動法的教學新模式，來改善教學質量。其特點在于根據教學內容設計任務，主張學生自主完成，讓大家可以明確學習目標，激發學生學習主動性，快速理解和掌握數學知識，達到自主學習能力的提升。

關鍵詞：任務驅動法;實踐應用;高中數學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.096

在傳統教學模式下的高中數學課堂，大多情況下都是教師直接將知識傳授給學生，學生機械記憶，沒有自主學習的機會。灌輸填鴨式的教學模式，讓學生一直處于被動接受的狀態，導致許多學生無法深入理解數學知識。因此，為了改善學生自主學習能力低下的問題，本文通過探究應用任務驅動法，來尋求解決的辦法。

一、在高中數學教學中應用任務驅動法的意義

任務驅動法的應用，不僅打破了傳統教學模式的單一枯燥，同時也改變了教與學的方式。教師可通過結合教學內容進行多任務的設計，以學生自主完成為教學要求，培養學生自主思考解決問題的能力，潛移默化中轉變了學生的被動學習狀態，使其逐漸從被動接受升級為主動思考探究，思維更加活躍，注意力得到提升。教師要引導學生在自主完成任務的過程中養成自主探究教學內容的習慣，對于公式定理的掌握不在依靠死記硬背，而是通過推理理解來有效掌握，順應新課改理念的要求，不斷提升學生的主體學習地位，不斷增強其自主學習能力和探究問題能力，使其能夠在完成基礎任務的前提下，利用所學知識解決遇到的新難題。這充分體現數學學科的核心素養，因此任務驅動法的意義不容忽視。具體來說任務驅動法具有三個特點：

特點一，轉變傳統教學觀。傳統教學講究“我講你聽”教師具有課堂的絕對控制權，一言堂下的學生多年來習慣成為“觀眾”。我們采用任務驅動法，就是為了打破這種被動不科學的學習方式，將課堂主動權歸還給學生，教師通過布置任務下放權力，讓大家自行查找資料、探究探索、完成任務，學生自主思維能力得到鍛煉，創新思維得到開發。

特點二，學習方式的改變。許多學生多年來早已厭倦了傳統數學課堂模式的枯燥，讓他們產生了消極的懈怠情緒。因此我們采用任務驅動法，來激發學生的緊迫感，讓學生回歸積極主動的學習狀態之中。教師要充分給予每個學生自主的權利與時間進行問題思考，根據自我見解來探討完成任務的過程，從被動接受轉變為主動探索。

特點三，解決問題能力。學習數學最大的難點在于解決各類問題，我們借助任務驅動法，就是對這一難點進行強化練習，以自主的形式來對某些目標問題進行專項訓練，最終目的是提升大家解決問題的能力。實踐過程中，任務的布置圍繞教學內容展開，所以說完成任務的過程又具備鞏固舊學掌握新知的好處。

二、任務驅動法的實踐應用三步驟

第一步，任務設計。在高中數學課堂上應用任務驅動法，不可盲目，應該考慮到學生個體差異性，要在對全體學生有全面綜合的了解后，再進行分層任務設計。對優等生設定布置具有難度與挑戰性的任務，能夠舉一反三探索新知;對中等生任務設定為順利完成任務;對差等生設定難度較低的任務，以掌握基礎知識為主，增加其學習自信心。

第二步，提出任務。我們在實踐教學過程中，應該深入落實任務驅動法，貫穿于教學環節當中，通過連鎖任務的提出，來激發學生的學習主動性，使其主動去探索數學問題與知識，提升學生獨立自主完成任務的能力。通過權利與方式的轉換，讓學生逐漸脫離對教師講解的依賴，逐漸習慣自主探索問題完成任務。

在教學過程中，教師可以結合新舊知識的聯系來創設一系列任務問題，在課前先讓大家進行初步的了解，然后在完成任務過程中自然而然的接觸到新知識點。完成任務的過程其實也就是自主學習新知的過程。這樣能有效提高學生的思維能力和自主預習能力。

從另一個角度來說，我們應該考慮到一些學生獨立完成布置任務的能力，如會不會做？想不想做？自主能力差等問題。所以我們不可急于求成，要取一個折中的方式，也就是小組互助模式，讓學生能夠在自主獨立的前提下，依靠團隊來共同完成目標。這樣不僅有利于學生社交能力的培養，還有利于主觀能動性的調動。學生相互交流，集思廣益，從不同的角度來認知討論問題，能拓寬解題思路;教師應作為引導輔助者進行監督，讓小組合作任務驅動法更加高效直接，充分建立學生的自信心與主動性，使其在競爭中完成學習任務。

第三步，任務深化。傳統教學模式中滿堂灌屢見不鮮，學生學習興趣得不到激發，死板課堂讓大家難以提起主動性。結合新課改理念，我們應該進行任務的深化，拓寬學生的眼界，讓學生在有限時間內掌握更多內容，豐富課堂色彩。

三、結語

對于高中數學課堂來說，我們要打破傳統教學的枷鎖，通過融入任務驅動法，來解決一些數學教學問題，從而使學生的社交、思維拓展、自主學習、積極性等多種數學綜合素養得到有效提升。

參考文獻：

[1]馮萬娟.任務驅動教學法在高中數學教學中的應用初探[J].理科考試研究，2016（17）.

[2]馮國明.高中數學任務驅動教學法的應用[J].科技創新導報，2017（20）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李玉榮（1971.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：高中數學教學。