新時代高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制研究

翟淑娟

摘 要：“課程思政”不僅是一種思維方式，也是一種教育理念，為高等教育中思政課程的改革帶來契機。基于此，本文分析了高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制的目標，論述目前我國高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制研究的現狀，提出新時代高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制研究的新策略，希望能對加快高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制的研究進展提供一點幫助。

關鍵詞：新時代;協同育人;思政教學

“課程思政”教學理念是一種采用全學生、全過程、全課程的育人形式，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合的新型教育理念。

一、新時代高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制的目標

（一）高校的思政課要體現“課程思政”教學理念的價值

“課程思政”教育理念的提出能使思想政治課的育人模式得到了有效發揮，但在具體的思政教學實踐過程中，“課程思政”的教育理念并不能單獨運用，必須要依托于思想政治課程教育這一載體，把思政課程的教學內容與“課程思政”的教學理念相結合，發揮其教育價值。

（二）教育的根本目標是立德樹人

立德樹人就是培養學生的高尚品德，使“使人成其為人”，高校要以立德樹人為教育根本導向，借助思想政治教育，培養符合社會發展需求的人才，增強大學生就業創業能力。當今社會的發展不僅需要專業化人才，還需要具備高品質、高素養的人才，具有較高道德素養能使人受益終身。

二、新時代高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制的研究現狀

將思政課程與“課程思政”教學理念協同起來，能為高校思政課在新時代的發展注入新鮮血液，但目前我國高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制研究還存在很多不可忽視的問題：

（一）思政課程教學設計的專業針對性不強

思政課教師要面對不同專業的不同學生，備課、授課的專業針對性不強，思政課程的育人效果差。高校思政教師的教學任務重、授課班級專業多且復雜等原因，思政教師不能有效針對不同專業學生需求準備不同的課堂案例，講課過程和課堂案例千篇一律，僅是將課本上的知識要點進行復述，對課堂上的案例觀點及思政課產生反感情緒，消極對待課堂教學，思政課程達不到預期的育人效果。

（二）高校教師對思政課程的重要性認識不足

長期以來，高校的思政教育受傳統教學觀念的影響嚴重，“填鴨式”教學方法被普遍應用于高校思政教學中，學生被動接受思政知識，教師是課堂的主導者，這樣的教學模式完全無法引起學生的學習興趣，學生在課堂上很容易走神或做與課堂無關的別的事情，思政課堂學習效率低下，達不到思政育人的教學效果。

（三）思政教師與專業教師之間的聯系不緊密

在實際教學過程中，思政課教師和專業課教師通常分屬于不同的學院（系部），課程開設的時間處于不同的學期，教師之間的交流很少，在高校人才培養過程中無法從根本上解決專業課程與思政課協同育人的問題。

三、新時代高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制研究措施

（一）積極構建協同育人機制

首先，教師要提升對思政課程的重要性認識，轉變傳統的教學觀念，只有從根本上意識到構建思政課程與課程思政協同育人機制的重要性，教師才能在教學觀念和教學行動上保持一致，進一步加快思政課程與課程思政協同育人機制的研究進展;其次，采取措施提升教師的綜合素養和知識。教師要通過各種途徑提升自己，增強自身教學的業務能力，使自己能夠更好地針對不同專業的大學生開展適合的教學活動，提升思政課堂的教學效率;最后，教師不僅要具有思政課程的相關知識，還應該多學習其他課程的知識，如：心理學、教育學、哲學等方面的知識，不斷豐富自身的知識體系，創新和豐富思政課程的教學內容和形式。

（二）突顯思政課程的多元化，重視實踐教學

在高校思政課程與課程思政協同育人機制中，應彰顯課程思政價值的多元化，以多元化教育模式滿足大學生異質性學習需要，增強大學生學習動力，進而發揮其根本性育人成效。同時，重視實踐課程的開展，借助互聯網思政教育平臺，增強實踐課程的有效性。

（三）加強思政教師與各專業課教師之間的交流

由于思政課教師和專業課教師分屬于不同的學院（系部）導致教師之間的交流很少，思政教師無法將學生的專業課知識融入思政教學方案設計、課堂舉例中。因此，學校可推出線上線下教師交流平臺，利用QQ等互聯網技術，為思政教師和專業課教師提供一個互相交流的平臺，使思政教師能有效合理地將學生所學的專業課知識融入到思政課堂案例教學中，從根本上解決高校人才培養過程中學生專業課程與思政課協同育人的問題。

通過上述分析，我們能了解到新時代高校構建“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制，不僅能夠改變教師傳統的教學觀念，提高學生思政學習的興趣道德和課堂注意力，提升思政課堂效率，還能體現立德樹人這一根本教育觀點，使高校培養初既具有豐富的專業知識素養又具備高尚思想品德的全面發展型人才，更好地適應經濟社會的發展。

參考文獻：

[1]李衛東，黃祐，黃金燕.高職建立各類課程與思政課同向同行、協同思政育人機制的探索[J].高教論壇，2019（07）：107-110.

[2]田應輝，徐森.“思政課程”與“課程思政”協同育人機制探究——以高職土建類專業為例[J].遼寧高職學報，2019，21（04）：71-74.