基于學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層布置作業(yè)模式的方法

嚴(yán)斌宇

【摘要】作業(yè)是輔助學(xué)生鞏固課堂知識的重要法寶，是學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)新知識的重要手段，同時也是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效方式.作業(yè)是教和學(xué)的交匯，作業(yè)的設(shè)計(jì)、點(diǎn)評以及指導(dǎo)方式都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);作業(yè);分層布置

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：本文系清流實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層次布置的有效性研究》的研究成果，課題編號：qljy-1812.

初中生數(shù)學(xué)水平參差不齊，對初中生實(shí)施差異化管理是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措，具體而言，教師對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行作業(yè)的分層練習(xí).這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)各階段學(xué)生的共同進(jìn)步、發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義.

一、針對學(xué)生水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在對初中生進(jìn)行分層作業(yè)布置時，要了解學(xué)生的認(rèn)識水平、思維模式、接受能力、邏輯能力等.通過以上分析，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生實(shí)施區(qū)別性的教學(xué)模式，給每個層次的學(xué)生安排適合的作業(yè).

比如，在進(jìn)行“有理數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容的第一學(xué)時講課時，教師對學(xué)生在正數(shù)、負(fù)數(shù)的認(rèn)識方面做一個調(diào)查，從理解、邏輯、思維等幾方面進(jìn)行分析，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平大致呈現(xiàn)出由低到高的三個級別.絕大多數(shù)學(xué)生都位于中間層次，少數(shù)學(xué)生位于低和高兩個層次.由于本節(jié)課的內(nèi)容相對簡單，對大多數(shù)學(xué)生而言理解起來比較容易.因此，在上課時，教師需要對部分難度較大的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，以照顧層次較低的學(xué)生，讓這部分學(xué)生跟上大部隊(duì)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解能力是不同的，初中數(shù)學(xué)是一門具有個性差異的典型學(xué)科，因此，學(xué)生之間會出現(xiàn)不同程度的差異，教師在教學(xué)時需要考慮到這點(diǎn)，在授課之前對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，以設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都能進(jìn)步的教學(xué)模式.

二、根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分層作業(yè)布置

一般而言，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)是科學(xué)、合理、必要的.這是由于具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生能很快掌握教材知識，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要更多的時間來消化這部分知識.學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異決定了教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，在作業(yè)布置上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出差異化.

比如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面、體”一課時，教師了解到每名學(xué)生的思維、想象空間、理解能力的差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，第一部分作業(yè)設(shè)計(jì)簡單的基礎(chǔ)題，比如，“圓臺是通過什么旋轉(zhuǎn)得到的？”這種難度系數(shù)較低的題目絕大多數(shù)學(xué)生都能夠自主完成，第二部分設(shè)計(jì)有一定難度的思維擴(kuò)展題，比如，“四邊形的一個頂點(diǎn)和其余頂點(diǎn)相連接，可以將四邊形分成幾個三角形？可以得到幾個五邊形？幾個六邊形？N邊形？”這種稍微有些難度的題可以保證處于中間層次的學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步提升，處于較低層次的學(xué)生通過認(rèn)真思考，也能夠回答這些問題.第三部分主要針對的是具有較強(qiáng)的思維能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度系數(shù)較高的題目，這種分層次作業(yè)設(shè)計(jì)方式可以保證每個層次的學(xué)生均能得到提升，因此，了解學(xué)生的特點(diǎn)是教師合理布置作業(yè)的前提.

三、根據(jù)學(xué)生差異分層點(diǎn)評作業(yè)

首先，教師在點(diǎn)評作業(yè)時，要符合科學(xué)、合理的要求，必須重視兩個關(guān)鍵問題：一個是要求注意方法的指導(dǎo).學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問題是五花八門的，授課教師需要針對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉出學(xué)生犯錯的主要原因，這樣才能做到針對性的指導(dǎo)，保證作業(yè)點(diǎn)評的科學(xué)性，二是要注意師生之間的交流，要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的想法，保證作業(yè)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主的設(shè)計(jì)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行自我提升和反思，以積極活躍的上課模式和作業(yè)點(diǎn)評模式替代以往死氣沉沉的作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié).

其次，在作業(yè)點(diǎn)評中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的欲望，良好的作業(yè)點(diǎn)評是促進(jìn)師生溝通的橋梁.作業(yè)點(diǎn)評要做到以下三點(diǎn)，第一點(diǎn)是學(xué)生的自我點(diǎn)評，學(xué)生的自我作業(yè)評價是學(xué)生進(jìn)行反思的過程，也是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程中自己表現(xiàn)的評價和認(rèn)識，有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識.第二點(diǎn)是小組內(nèi)的相互評價.構(gòu)建以組為單位的作業(yè)評價模式.讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)既可以了解其他人在作業(yè)完成中的優(yōu)點(diǎn)，也能夠知道自己的不足，從而認(rèn)真糾正自己的問題，達(dá)到互相幫助，共同進(jìn)步的目的.第三點(diǎn)是教師點(diǎn)評.教師的點(diǎn)評需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生在作業(yè)完成中的閃光點(diǎn);對中等生，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力;對學(xué)優(yōu)生，則應(yīng)該有更高層次的要求，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探討和研讀，提升數(shù)學(xué)思維模式.

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和交流，同時發(fā)揮了學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升意義重大.在新課改要求下，教師需要明確以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)新穎、科學(xué)的面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，通過分層作業(yè)布置理念，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提高，尊重學(xué)生的想法，尊重個體差異，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步，為每名學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]施曉燕.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)——分層設(shè)計(jì)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（10）：225.

[2]吳斌.數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也很精彩[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（18）：85.