高中數學教學中的分層策略

劉樂宏

【摘要】教師在理解學生個性化特點的同時，教學方法也根據具體狀況制定，主張激發學生的內在潛能.分層教學與高中數學的融合，旨在督促數學教學的更好發展.分層教學在高中數學教學的積極意義從其合理性和高效性凸顯出來，不但提高學生學習成績，也一定程度培養了學生邏輯思維以及拓展思維延展性.從高中數學效率提升的角度出發，闡述了分層教學在高中數學里的合理運用及現實意義.

【關鍵詞】高中數學;教學;分層策略

高中數學的學習考驗學生的邏輯思維能力，而各個階段的知識也密切聯系著，且每個階段的難易程度都各不相同，層次呈階梯式上升，學生的進步也是循序漸進的過程.高中學生的知識掌握范圍以及學習能力具有明顯的差異性.因此分層教學正是根據這類實際問題所而設計的新型教學方式，不僅彌補了高中數學傳統教學模式的不足，還激勵了高中數學思維模式的發展，有著較強的針對性，從而解決教學中的基本問題.

一、分層教學在高中數學教學中的應用策略

（一）解題教學進行層析劃分

解題能力在數學的學習中起著至關重要的作用，在解題中不斷尋求新的方法能夠進提升學生的學習能力.在此過程中，教師的適當引導起著良好的輔助作用，在指導時劃分層析，結合學生的自身特征采取不同學習方案，而部分學生學習基礎不牢固，在為這類進行解題分析時，需先針對該題相關的基礎知識入手，通過鞏固練習，將原有知識點理解透徹后，為學生引入新的知識點，將兩者合理銜接，即可在理解知識的基礎上快速解題.對于基礎知識能力較好的學生，教師能夠直接切入新的題型，分析問題障礙的因素，培養發散思維，從新知識點出發，理清思路方可解題.在解題教學的層次劃分中，學生可以根據教師的具體分析自主研究題目，探索適合自己的方法，從而掌握高效的解題技巧.

（二）問題設立進行層次劃分

問題的設置是教師從全方面把握學生知識實際掌握情況的有效方式.教師問題設立時，在摒棄原有設置問題單一化的基礎上，應參考每名學生的個性化問題進行分層，繼而根據具體問題對學生進行詳細的解答，這種方法可深化學生對知識點的認知，學生也因此更積極地投入到問題的探討當中，為學生提供更好的學習交流的機會，提升學生的自主學習能力，保障教學的有序推行，促進學生的共同進步，同時還有助于提升數學教學的有效性.

（三）注重課后作業的層次化布置

在高中數學的教學中，課后作業起著關鍵的鞏固作用，在課后作業的安排中，教師應在一定范圍內擴展習題的發散程度，在作業的層次化分配時，可以劃分為三類，首先是必做題，然后是選修題，最后是提升題.必做題是所有學生必須完把握的題目，相關的知識點也要牢記，選修題是對于部分學生而言能夠靈活運用現有知識操作的題目，具有一定難度，而提升類的題目更偏向于學生的興趣取向，并不多做研究.這種層次的課后作業有助于學生根據不同程度的學習對知識進行鞏固和理解.

（四）制定層次化的教學目標

擬定切合實際教學目標是提升高中數學教學水平的重要保障，明確的目標是教學過程中的良好引導.教學任務層次化的安排，涵蓋有不同學習基礎水平的學生應該制定的個性化教學目標.目標在層次劃分中更加清晰準確，相應地，教師在備課和具體實施中也需要分清層次，一一對應.備課階段，教師可以根據基礎知識水平，知識理解能力，思維延展性等方面進行劃分，然后再根據不同層級的學生制定詳細的教學任務計劃，在授課時也明確分層的目標，重點和非重點的內容進行有序的講解，不僅僅在形式上有準備，在實踐中更要落實到位.

（五）在評價活動中注重層次性，提升學生的數學思維能力

高中學生對數學問題解析的過程，就是思維的拓展過程和對問題解決的有效思考，在此基礎上發展自身學習能力并創新學習方式.教師在課程學習與測試后的評價活動，也要依據層次性來進行.將學生作為學習的主體，發揮主觀能動性，對處于不同層次水平的學生，進行系統和有效的評價，使學生充分認清現狀，進行自我總結的同時積極采納教師的建議，勇敢的闡述的觀點并探尋新的解題思路，教師也可以提升對學生的評價質量，提高學生的數學思維能力，為學生日后的學習夯實基礎.

二、分層策略對高中數學的重要意義

高中數學的教學策略，是避免學生在此階段兩極分化的重要方式.傳統的教學忽略了學生的個性化發展特點，而新課標要求教師要兼顧到學生的個體差異和趨勢發展，這是進行分層教學的理論基礎.教師充分了解學生數學基礎知識水平和理解能力的基礎上，有效規劃數學教學的進度、廣度和深度，進而展現分層教學的最終成果.在當代，因材施教是學生全面發展的基本條件，教師在教學中認清學生的個性特點才能因勢利導，使學生的獲得長足發展.分層策略貫穿于整個教學過程中，學生發揮自身優勢，根據教師制定的計劃進行有效學習，結合自身特點，探尋更好的方法.教師在分層策略中也逐步認清狀況，從關鍵點出發進行教學任務分配，因材施教，進而達到理想的教學效果.

三、結束語

高中數學教學中的分層策略，需要理論聯系實際，尊重學生的獨特性，有針對性地制訂教學策略，才能有利于提高學生的學習能力，因此本文著重探究了高中數學分層在實際教學中的具體應用以及相關意義.高中教師在課堂中要善于分層教學，因材施教，才能促使學生提升學習數學的積極性，不斷創新學習方法，從而達到更高的水平.

【參考文獻】

[1]付李君.如何在數學教學中實施分層教學[J].考試周刊，2013（53）：71.

[2]樊宏偉.數學分層教學模式的SWOT分析[J].數學學習與研究，2013（7）：4.

[3]黎躍友.高中數學分層教學若干問題思考[J].新課程（教育學術版），2009（4）：133-134.