高中數學學困生課前預習低效的原因分析及對策

張陽

【摘要】在高中數學教學的過程中，預習是非常重要的學習環節，為了鍛煉學生的自學能力，積極改善當前高中數學學習中遇到的預習低效問題，重點解決學困生預習低效問題，積極提高學生的學習積極性，輔助學生建立積極的學習情緒，提高學生的學習積極性.

【關鍵詞】高中數學;學困生;課前預習

在數學教學的過程中，教師要重點培養學生的自主學習能力，預習環節是一個非常重要的鍛煉學生學習能力的教學模塊，教師應當重點解決學生預習低效的問題，尤其是輔助學生建立一定的自學意識，克服當前存在的問題，提高預習的效率，輔助學困生建立數學學習的自信心.

一、當前高中學困生數學預習過程中存在的問題

（一）學困生的課前預習意識不足，對預習環節的重視程度不高

高中學困生在數學學習的過程中預習意識不足，對課前預習環節的重視和參與的積極性不高，課前預習有助于培養學生的自主學習習慣，充分調動學生的積極性，但是學困生尚沒有確立足夠的重視意識，也沒有養成良好的數學學習習慣，導致在自主預習的過程中消耗了大量的時間，掌握的知識效果也不佳，很難實現預習的最佳效果.

（二）學困生的預習能力低，預習內容和方法均不恰當

高中學困生的數學預習能力普遍較低，預習內容和預習方法不恰當，首先，學困生的學習觀念不強，不能在預習活動中合理安排時間，消耗的時間過長，取得成果較低，在一定程度上很容易打擊學生的自信心，降低學困生對數學的學習興趣.其次，學困生的基礎知識較為薄弱，課前預習的時候脫離教師的講解，很難找到正確的理解方法，無法在新舊知識之間建立合理的聯系，對全新的數學理論，理解、分析以及質疑的能力不足，會消耗大量的時間研究卻無法取得良好的研究效果，對學困生的學習積極性產生了一定的影響.最后，學困生在自主預習的時候無法把握預習的重點和正確的方法，預習的內容較為淺顯，對定理、公式只追求熟記，并不關注理論的應用，做題的時候不會靈活地應用數學公式，缺少問題的主動探究意識，使得學困生的課前預習效果得不到發揮.

（三）學困生對數學課前預習缺少積極性和主動性

教師在布置課前預習任務的時候沒有向學生講授預習的意義，多數學生不能在課前預習環節中提起正確的重視意識，教師對學生的預習效果要求也不高，課堂講解中很少主動驗收學生的預習成果，使得學生在完成預習任務的時候缺乏主動性和積極性.不僅如此，在非課堂的學習環境，學困生對數學投入的熱情不足，再加上缺少教師的督促和監督，學困生在課前預習的環節很少會發現數學學習的樂趣，遇到困難之后下意識地選擇退出，使得學生的學習自信心被打擊，受到不良心態的影響，高中生在之后的預習環節也很難產生主動性，預習效果一直得不到提高.

二、優化改善高中學困生課前預習效果的措施

（一）重視課前預習環節的設置，提高學生的重視程度

在課前預習環節，教師要重點強調學生的預習意識，對學困生的發展和學習遇到的困難進行重點了解和跟蹤，激發學困生的責任意識，讓學生找到正確的預習方法，積極投入其中.為了輔助學困生建立數學學習的自信心，教師在課前預習的環節為學生做好時間安排，強調時間觀念的養成，使得學困生找到正確安排時間的方法，夯實自我的實踐能力，降低對抽象數學理論的畏懼意識，使得自我的課前預習效率得到真正的提高和改善.

（二）教師指導學困生掌握正確的課前預習的方法

對學困生，教師要不厭其煩地指導學困生掌握正確的預習方法，使其養成良好的預習習慣，找到事半功倍的預習方法.為了鍛煉學生的預習意識，教師要給學生提出明確的預習要求，讓學生有一個自我的明確標準，提高自我預習的主動性，輔助學生找到預習的樂趣，提高預習環節參與的自信心.面對學生提出的問題進行積極的解決，及時幫助學困生做好心理疏導，及時安慰學生，使得學困生對數學學習建立自信心.

對布置的預習任務，教師要及時檢查，引導學生重視預習作業，認真完成，在預習檢查的過程中，教師對學生的預習效果進行檢查，督促其取得良好的學習效果，指出當前存在的問題，重點解決，及時疏導學困生存在的心理問題，使得學困生的問題得到第一時間的解決，避免問題滯留給學困生的數學學習積極性帶來打擊.為了讓學生掌握正確的預習方法和順序，教師在布置預習作業的時候可以做好任務設置，給學困生一定的學習引導.例如，在學習三角函數知識的時候，教師布置預習任務和目標，讓學生了解三角函數的定義，包括三角函數的符號值，利用三角函數的正弦值、余弦、正切來解決基礎的函數問題，讓學生在預習的過程中掌握理論基礎，記錄自己產生的疑問，在教師講解的時候有側重點的分析問題，找到適合自己的解決方法.

三、總 結

在高中數學學習的過程中，教師要重點培養學生的自主學習能力，其中預習板塊是一個鍛煉學生實踐能力的關鍵模塊，在布置預習任務的過程中，教師重點關注學困生的問題，針對性地解決其存在的問題，使得學困生樹立數學學習的自信心，為今后的成長和進步奠定良好的基礎.

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