混合式學習模式下高職英語過程性評價指標的構建

張春宇

摘 要：本文將過程性評價的理念滲透到混合式學習中，制定出《學前綜合英語》課程的混合式學習過程性評價的指標體系，并運用到教學實踐中并不斷修改完善，在一定程度上規范了混合式學習，以此促進教學改革，提高教學質量，為混合式學習的過程性評價研究提供參考。

關鍵詞：教學實踐;混合式學習;教學改革;教學質量

混合式學習模式是將網絡化的線上學習和形式多樣的線下活動結合起來，取長補短，運用恰當的教學方法和學習技術，優化學習，以達到預期的教學效果。美國Carol A Twig博士的PCR專案實驗證明了混合學習模式在高等教育中的應用與創新，同時揭起了全球高等教育變革序幕。目前，混合式學習模式己成為國內外高校教學應用的重要形式。

一、混合式學習模式學習態度調查

本研究是以高職2018級大一新生125人為研究對象，采用問卷調查形式從學習態度、學習效果和與教學模式比較三個維度對基于網絡云班課平臺混合學習模式的學習的態度進行了調查。根據調查結果，統計得到學習者對課堂教學態度統計結果顯示，使用云平臺前后數值變化明顯，總體上是上升的趨勢，這說明有效運用云班課有助于提高學學習者效率，提升學習者學習積極性。從學習態度來看，學習者是積極努力嘗試去學習云班課的使用方法和做好線下學習。學習者會在線上學習之前熟悉相關教材內容;能很好的看完網絡視頻的比率也比原來有提升，說明學習者會積極完成教師留的線下學習任務;從學習效果與獲得的體驗上來看，學習者每周花費在線下學習的時間上升了20個百分點，這是對學習效果有明顯提升的證明。從教學模式上看，喜歡傳統教學模式的學生數量有所下降喜歡使用云平臺的學生數量比使用前數量明顯提高，以學生為中心的混合學習模式很受學生歡迎。

二、課程的評價需求

《學前綜合英語》為學前教育（雙語方向）專業核心課程，重點培養學生英語綜合應用能力，并能夠勝任幼兒園語言教學工作。在改革前，傳統的評價模式主要采用“40%平時成績+60%期末成績”的評價方式。平時成績考核主要依據日常的考勤情況和課堂表現，期末成績主要考查的是學生對基本知識和基本技能的掌握情況。這種考核方式缺乏對學生核心素養能力和和信息素養能力的考查，并不能完全反映學生對本門課程的掌握程度和課程表現，忽視了過程性評價的激勵、診斷和反饋的功能。因此，本課程改革傳統的評價模式，依據已有混合式學習模式，對該課程的具體教學過程進行設計，構建過程性評價指標，旨在提高學生學習成效和的崗位核心競爭力。

三、混合式學習評價指標建立

（一）混合式學習活動設計

混合式教學模式將傳統課堂與在線學習，移動學習相結合，加強對學習者的學習過程的監控。

線上學習階段：課前，教師結合幼師職業英語特色布置相應的個人任務和小組任務，接著錄制微視頻和搜索網絡資源，將這些資源上傳到云平臺中;學習者在上學習時，通過觀看微視頻和教學資源、教師的引導答疑、自己查閱的資料、小組之間的協助完成個人任務;課后，將所學知識進行拓展。學習者將形式多樣的成果，傳到云平臺，可以是幼兒園情境展示、英語故事，兒歌也可以是兒童劇等形式。線下學習階段：在課堂面對面學習過程中，教師根據布置任務，集中學習，學習者面對面討論，然后組織各小組進行小組成果展示。具體環節包括知識點回顧并展示案例、小組討論、匯報展示及總結評價環節。這個階段最主要的任務是針對線上學習階段學習者出現的問題，因此，整個過程教師都要予以學習者及時指導。

（二）學生過程性評價指標構建

混合式學習影響因素的分析大多是從學生、教師、教學設計與過程、教學資源、教學環境、教學支持系統幾個方面進行，因此指標建立時，克服評價內容重知識，輕能力;評價方法重定量，輕定性;評價群體重主體，輕客體的弊端，對學生的學習評價采用過程性評價方式。以學習過程和學習效果作為一級指標，此外將與學習密切相關的非智力因素如興趣、情緒、情感、社會活動歸為另一個一級指標：學習態度，這三個指標構成過程性評價體系的一級指標。

通過一級指標的權值分布與二級指標的權值分布，可見分布大體一致，都是學習參與、課堂學習、自主學習占比重較大，網絡學習次之，重點培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、語言表達能力和自我評價能力，目的是培養學生的綜合運用語言能力。

四、評價結果反饋與反思

混合式學習注重培養學生的綜合運用語言的能力，過程性評價又時刻督促學生時刻進行自主學習。因此，在學習過程中學生的學習效果不僅得到改善，崗位職業能力得到明顯提升。學生在學習“My First Job”時，不僅提高了知識技能的掌握，還形成的批判性思維“如何成為好老師”;學生完成貼近學生生活和需要的技能任務后，根據場景進行角色扮演，制作教具，不僅應用技能得到提高，而且還激起了學習的興趣，在很大程度上鍛煉了學生的演講能力和語言表達能力，為以后成為合格的幼兒園英語教師打下堅實的基礎。

總之，混合式學習模式下過程性評價指標的構建能較好地評價學習過程，并促進學生的學習，相較傳統的成績評定學生學習的方式更加具體全面，因而也更加科學和具有說服力。

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