核心素養下高中文言文教學探究

丁成科 蘇萬琴

摘 要：核心素養的理論是以教育指導為基礎的，旨在培養學生的語文素養，弘揚中國的傳統文化。在核心素養的背景下，教師可以創新、變革教學模式，豐富高中語文課堂教學內容，改變文言文教學的現狀。本文就以核心素養為基礎，針對高中語文文言文教學提出了相應的改進措施。

關鍵詞：核心素養;文言文;高中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.013

傳統的高中文言文教學，教師認為教學的重點就是教會學生理解文言文中詞句的意思，在課堂上教師主要扮演了一個翻譯官的角色。這種教學方式能夠在一定程度上加快課堂的進度，通過學生的死記硬背也能夠提升他們對文言文的理解能力，但是卻不利于培養學生的語文素養，也是應試教育的弊端。結合教材改革，教師應該以促進學生繼承文化為教學目標，這也是核心素養背景下對高中語文文言文教學提出的要求。

一、深度辨析，發展邏輯思維

思維能力是核心素養的重要組成部分，也是學習語文的基礎。文言文有一個很明顯的特征，即微言大義，往往三兩句話通過翻譯就會成為一段很長的句子。教師在開展文言文教學時，可以使學生深度解析文中重點的句子段落，分析作者寫作時的想法和文中想表達的中心思想，這有利于促進學生思維能力的進一步發展，不僅有利于高中語文的學習，還對其他學科的學習起到了幫助的作用。

教師首先需要明白文言文核心素養課堂教學的目標是什么。大多數情況下，教師為學生設置的問題都是為了加深學生對文章的理解。其次，教師需要結合本節課的教學內容和學生的理解能力合理地設置提問內容。教師可以選擇文中的重點句子段落引導學生對其進行深度解析，如《蜀道難》中的“難”體現在哪里？作者為什么會說蜀道難？“難”這個字真的只是表面上的意思嗎？值得注意的是，這些問題是有一定順序的，教師需要層層深入才能夠對學生起到啟發的作用。

文言文的基礎教學就是翻譯和辨析，只有在理解了全文意思的基礎上教師才能開展更深入的教學。通過對文言文的深度辨析，學生才能真正地融入到課堂中，挖掘作者的寫作意圖，才能夠更加深入地理解文章的潛在思想，這為他們學習文言文奠定了良好的基礎。

二、賞創并舉，提升審美修養

新課改對語文學科的教學提出了新的要求，教師在教學過程中不僅需要教會學生書本上的知識，還需要使學生接受優秀文化的熏陶，從而培養學生良好的審美能力。

文言文中不乏贊美作者高尚情操的文章，教師可以選擇這一類文言文對學生展開教學，使學生在品讀這些文章的時候，感受到作者的獨特精神品格，有利于培養他們的審美能力。文言文滲透了作者的思想，同時賞析過程也是人與作者心靈溝通的一種方式，在“溝通”的過程中要融入到具體的情境當中，了解作者生平的同時了解作者的寫作情境，從中提高對內容的了解和認知，了解此時此景作者的內心獨白，只有這樣才能幫助學生提升自我審美能力。學生對文言文的閱讀和理解不再抵觸，可以更好地進行學習，并且學生會不自主地運用到寫作甚至是生活語言中，這有利于提高他們的審美能力。

三、理清思路，傳承傳統文化

自韓愈之后，不少文言文在創作的時候會注重對傳統文化的傳承。而受到應試教育的影響，一些高中語文教師一味地加快課堂進度，忽視了文言文中傳統美德文化的教學，雖然學生學會了書本知識，但是這種學習是沒有感情投入的，也不利于學生今后的發展。因此，教師開展文言文教學的時候，不僅要讓學生明白文章的意思，還要提高學生的人格修養，只有這樣才能使學生在高中語文文言文教學中受到傳統文化的熏陶。

文言文教學過程中要進一步理清教學的思路，了解文章的寫作脈絡和故事內容，將文言文內容轉化為一篇小故事或散文，用小故事分析的方式，了解故事發生的背景、開始、經過、高潮和結果，通過這種方式讓學生更好地了解文言文背后的文化內容，了解故事情節中滲透的傳統文化和思想。

我認為，高中語文文言文教學與理科類教學有著明顯的區分。高中語文文言文課堂不應當僅僅局限于教會學生認字、寫作、詩詞歌賦，更應當注重于學生的個人素質修養。語文教學的最終目標是先教會學生做人，再去教學生做學問。在我國古代教學體系中，做人是遠遠大于做學問的。但是近年來在應試教育的影響下，有做學問有大于做人的趨勢，這是一種不合理的教學現狀。

四、結語

融入核心素養的語文課堂才是具備人格素養的語文教學課堂。相比較于做學問，教會學生做人，教會學生求學問更為重要，這也正是我們目前高中語文文言文課堂中所應該追求的。所以說，在高中語文文言文教學的改革中，以核心素養為基礎，更有利于培養高中生的語文素養。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）.

[2]李天鵬.高中語文教學中存在的問題及策略[J].語文學刊，2015（15）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 丁成科（1973.11— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：中學語文教學。

蘇萬琴（1979.7— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：中學數學教學。