藝體類專業(yè)大學生外語口語焦慮現(xiàn)狀調查

王斐然

摘 要：本研究擬采用問卷調查和半開放式訪談兩種調查方法，首先對三個不同藝體類專業(yè)的120名大學二年級學生所表現(xiàn)出來的焦慮特點及產(chǎn)生的原因進行描述性統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有受試者在用口語進行表達時都會表現(xiàn)出不同程度的焦慮，引起焦慮的原因包括語言及文化知識的缺乏，老師和同學的負面評價等。然后，選取30名學生進行半開放式訪談，進一步揭示在用英語進行表達時，負面評價和語言知識的不足等引起焦慮的原因以及小組活動，多樣化的課堂形式等降低學生焦慮感的有效方法，為藝體類專業(yè)學生的大學英語口語課堂教學提出了可行性建議。

關鍵詞：外語焦慮;口語能力;課堂教學

焦慮，是變態(tài)情緒之一，是緊張并帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。一般是個體由于預期不能達到既定目標，或者克服特定困難而產(chǎn)生的一種緊張不安，甚至恐懼的心理狀態(tài)。MacIntyre和Gardner （1991a）根據(jù)焦慮產(chǎn)生的不同環(huán)境特征，把焦慮分為特質焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）和特殊情景焦慮（situation-specific anxiety）。 外語焦慮是指在外語學習和使用過程中所表現(xiàn)出來的恐懼，緊張等情感狀態(tài)， 它是相對穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)，是特殊情感焦慮的一種。

《大學英語課程教學要求》（2007）提出要把培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是聽說能力作為大學英語教學的主要目標。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，是大學英語的首要任務。藝體類專業(yè)大學生，因為其專業(yè)學習的特殊性，英語語言基礎相對較弱，語言學習積極性普遍不高，尤其是在用英語進行交流時，學生容易采取回避的態(tài)度，英語口語課堂上“開口難”，“難開口”的現(xiàn)象頻出，這為教師有效組織課堂教學增加了難度。研究表明，情感因素對學生語言學習影響很大，焦慮，作為一種負面情感因素，是影響口語表達的一個重要原因。本研究，擬通過調查藝體類專業(yè)大學生在口語輸出階段焦慮現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其特點，以及減輕學生焦慮感的途徑，有助于教師采取針對性的教學手段，幫助學生克服焦慮心理，有效組織口語課堂教學，提高藝體類專業(yè)學生口語表達能力。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取四川省某高校 120名藝體類專業(yè)學生為研究對象，向其發(fā)放英語口語學習焦慮狀況的調查問卷表。研究對象分別來自由三個教師所教授的三個不同班級，其專業(yè)方向分別為音樂，體育和美術，學生年齡為19至21歲，大學入學考試對其英語要求較普通專業(yè)學生較低，學生語言基礎普遍不高。三名任課教師同時向這120名同學發(fā)放調查問卷，并要求其在20分鐘內(nèi)完成并回收。

對調查問卷進行數(shù)據(jù)分析后，筆者請三位老師，根據(jù)學生口語課堂參與性，每個班分別選取10個參與情況不同的學生進行半開放式訪談，作為問卷調查數(shù)據(jù)的補充。

（二）研究方法和研究工具

本研究采用問卷調查和半開放式訪談兩種研究方法對學生的英語口語焦慮狀況及其產(chǎn)生的原因進行分析。

1.問卷調查

參照Horwitz 設計制定的外語課堂焦慮問卷（FLACS），根據(jù)本研究的特點，制定了外語口語課堂焦慮問卷。問卷依舊采用里5分制的克特量表，總共33個問題選項，問題得分可以用來測量學生在口語表達時的焦慮程度，最高分為165分，最低分為33分，分數(shù)越高，學生焦慮程度越深。此外，鑒于調查對象為藝體類專業(yè)學生，為了讓學生在回答問卷時處于放松的狀態(tài)，也為了避免學生理解錯誤，調查問卷用中文制定。三個藝體類專業(yè)班級，總共發(fā)放調查問卷120份，回收有效問卷108份。

2.半開放式訪談

考慮到由于學生個體差異，問卷內(nèi)容不能包含所有引起焦慮的原因，所以結束問卷調查后，從三個班中，每個班選取10名學生進行一對一半開放式訪談，進一步找出學生在進行口語表達時，引起其焦慮的原因。訪談主要圍繞兩個問題：

你在用英語進行交流時，會不會感覺緊張？原因是什么？

在什么情況下用英語進行交流，可以幫助你緩解緊張情緒？

為了盡可能收集更多有效數(shù)據(jù)，訪談以中文進行，全程錄音，以便轉錄文字，進行下一步數(shù)據(jù)分析。

二、結果與分析

（一）藝體專業(yè)大學生英語口語焦慮特點

分析問卷調查數(shù)據(jù)顯示，幾乎每個受試者在用英語進行交流時，都會表現(xiàn)出不同程度的焦慮，在口語輸出階段，焦慮狀態(tài)是藝體類專業(yè)大學生中是一個普遍現(xiàn)象。

描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，焦慮指數(shù)最低為61，高于理論最低分33，口語焦慮狀態(tài)是一個普遍狀態(tài)。最高分139，低于理論最高分165，這表明容易處于焦慮狀態(tài)的同學，但在一定情景下，也會相對放松。98.1 的平均分，高于82.5 的理論平均分，這表明學生的整體平均焦慮水平較高。平均差和標準差數(shù)據(jù)顯示，口語焦慮是一個普遍狀態(tài)，同時也存在不同程度的個體差異。此外，問卷的個人信息數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的學生（61.2%）對自己目前口語水平都不太滿意，幾乎所有學生都有提高口語表達能力的愿望。

分析問卷中平均指數(shù)超過3.5 的項目，兩項數(shù)據(jù)顯示，學生的焦慮情緒主要是由于語言知識缺乏導致;兩項數(shù)據(jù)顯示，教師面對面的課堂提問時，更容易引起學生焦慮情緒;另外一項數(shù)據(jù)顯示，學生在與外國人交流時，往往會很緊張。對于焦慮指數(shù)低于2的項目，兩項表明學生在與同伴之間用英語進行交流時，會相對比較放松;一項表明，由于學生性格原因所導致的焦慮感，在用英語進行交流時，表現(xiàn)相對不太明顯。

分析半開放式訪談數(shù)據(jù)顯示，語言能力，文化知識的欠缺是引起焦慮的主要原因（57.3%）; 超過半數(shù)以上受訪者（52%）表示來自老師和同伴的負面評價更容易讓其感到緊張;同時，不同課堂口語活動形式會引起學生不同程度的焦慮感。

（二）減輕學生口語焦慮的有效途徑

半開放式訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生在進行口語表達時，都會感到不同程度的焦慮。大多數(shù)同學認為，加強程式化語言（預制語塊）知識的積累，能幫助其將語法和詞匯知識有效運用到實際中，增強語言知識運用能力。有的同學認為（37%），更多的口語課堂練習有助于減輕他們在口語輸出階段的緊張感;也有同學表達課堂口語活動的多樣性和趣味性可幫助其增加口語活動的參與度（20%）;23%的同學表示更喜歡小組活動的口語課堂形式，同學間的合作會讓其感到相對放松;一些同學表示（13%）輕松自由的課堂氛圍對于幫助同學積極參與口語課堂活動有很大作用。很大一部分同學都表達（42%），來自老師和同學的正面評價能增強其信心，很大程度上鼓勵其積極主動參與到口語活動中。

三、結語

根據(jù)問卷調查和半開放式訪談結果顯示，學生語言能力的不足，老師和同學的負面評價，緊張的課堂氛圍，以及傳統(tǒng)的聽寫背誦等課堂活動的形式是引起學生在進行口語表達時緊張等情緒的主要原因。學生更喜歡輕松自由的課堂討論話題和小組活動形式。因此，在口語課堂教學過程基礎上，教師可以通過幫助學生積累更多的程式話語言，增強其語言能力。同時，從藝體類專業(yè)大學生個性化特點出發(fā)，通過營造輕松的課堂氛圍，采用趣味性更強的課堂活動形式，通過學生之間的小組合作等課堂形式，讓學生積極參與到口語課堂活動中，提高其語言運用能力，增強其語言學習積極性。

參考文獻

[1] Horwitz， E.K. Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of A Foreign Language Anxiety Scale [J]. TESOL Quarterly 20.3（1986）：559-562

[2] MacIntyre， P. D. and Gardner， R.C. Method and Results in the Study of Anxiety and Language Learning： A Review of the Literature [J]. Language Learning 41 （1991）： 85-117. Print.

[3] 項茂英.情感因素對大學英語教學的影響—理論與實證研究[J].外語教學與研究，1993（1）.

基金項目：四川師范大學2017年校級“質量工程”教學改革項目： “語塊教學在提高藝體類大學生口語能力有效性研究”（項目編號：10636jp201756）研究成果。