創新思政課教學組織形式

劉雯

摘 要：競爭激勵機制是團體組織的活力源泉，也是思政課將思想道德知識內化為品格素質的重要手段，適應了高校思政課改革的趨勢。思政課堂競爭激勵機制的運用包括個人積分排名競爭、小組排名競爭、 班級排名競爭，極大提高了思政課的實效性。

關鍵詞：競爭;激勵;個人排名;小組合作

上好思政課，需要與時俱進，向改革創新要動力。多學科理論的交匯碰撞，成為思政課改革的重要突破口。其中，企業競爭激勵機制的運用初顯成效。

一、競爭激勵機制的一般理論

激勵機制理論源于現代企業管理領域，是指某團體為了達到激勵成員的目的，采取某些手段或政策，形成對成員的吸引、鞭策，促進成員行為效能的提高，進而達到團體行為的總目標。激勵機制包括多種手段，其中，競爭激勵對高校思政課堂管理受用最大。心理科學實驗表明，競爭可以增加一個人50%或更大的創造力。每個人都有上進心、自尊心，恥于落后，其潛在心理都希望站在比別人更優越的地位上或“自己被當成重要的人物”，從心理學上來說，這種潛在心理就是自我優越的欲望。競爭是刺激他們上進的最有效的方法，自然也是激勵員工的最佳手段。競爭還可以創造比、學、趕、幫、超的氛圍。因此，在對團隊的管理中，引入競爭的機制，讓每個人都能投入到競爭之中，組織的活力就永遠不會衰竭。

學校教育是團體活動，高校思政課教學也是有組織有目的的系統行為。在教學中，教師可以根據競爭激勵理論，將課堂教學機制化，培養學生良好學習習慣，營造良好的學習氛圍，讓學生在競賽中獲取自信、成就感，提高學生的學習積極性、主動性。

二、高職思政課改革運用競爭激勵機制的必要性

（一）競爭激勵機制是將思想道德知識內化為品格素質的重要手段

思政課的教學是一個復雜的認知過程，由于該學科對于知行合一的要求比其它學科更高，就更要不斷通過教學方法的改革增強教學效果。按照心理學中“需要-動機-行為”的發展模式，學生學習原始動力來源于： 每個學生成人成才的過程中，都有提高思想道德素質、法律素養、政治素養的需要。但思政課堂人數多，教學條件有限，教學管理難度大，導致不少學生難以集中注意力，沒有將這一需要通過行為表現出來。與此同時，高職學生整體學習習慣、學習態度還有待進一步提升。面對主客觀的雙重因素，思政課教師就要應用教學方法和教學規律從外部施加影響，引導和激發學生的學習需要，培養和加強學生的學習動機?？梢赃\用競爭激勵機制讓學生參與進來，動起來，緊張起來，通過朗誦、小組展示、主題演講、課堂辯論、知識競賽、群面考試等比拼任務來努力鍛煉提升自己，展示自己，獲得認可，從而達到知行合一，刺激學生愛上思政課，將道德修養等知識內化為品格、素質、能力。

（二）競爭激勵機制適應高校思政課改革的趨勢

（1）競爭激勵機制適應大學生發展需求

“00”后高職學生見多識廣，綜合素質強，有很強的參與意識和表現欲，運用競爭激勵機制來設計課堂活動，可以增強他們的參與度，鍛煉他們的綜合素質，特別是職業素養，更好地為就業做準備。與此同時，“00”后比較活躍，競爭激勵機制用分數和鼓勵來調動他們的積極性，滿足了他們的個性特點。綜上所述，競爭激勵機制適應大學生發展需求。

（2）競爭激勵機制符合高校思政課改革理念

中國特色社會主義進入新時代，思政課的教學方法改革要繼續立足“以人民為中心”的指導思想，滿足學生成長發展的需求。教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知中指出，課堂教學方法創新要注重調動學生積極主動性。習近平總書記指出，思政課要給學生深刻的學習體驗，觸動學生心靈的教育才是好的教育，而競爭激勵機制充分體現了以學生為主體的教學，并且能夠極大程度地調動學生的積極主動性。

三、高校思政課改革中競爭激勵機制的運用

為了調動大學生學習的積極性，激發學生潛能，提高學生的職業素養，更好對接“中國制造2025”，思政課堂將企業員工競爭激勵機制引入課堂，創新課堂組織形式。競爭激勵機制形式的運用多樣，主要采用以下幾種：

（一）個人積分排名競爭

個人的激勵是教學的基礎。量化學生個體學習行為，給學生課堂、線上、考試等表現進行考核排名。

（1）個人課堂表現競爭

教師通過啟發式教學法、問題導向法、任務驅動法，將課堂教學任務通過課堂問題、復習題、練習題等方式呈現出來，采用點名和舉手的方式結合，給每名同學加分鼓勵和減分懲罰。每個同學的課堂表現通過積分來評定。實踐證明，課堂引入競爭激勵機制，使課堂的活躍度、參與度以及學習效果得到了明顯提升，每次提問，主動舉手的學生特別多，形成了非常積極又主動的課堂風氣，這對少數不聽講的同學是一種鞭策，對中間不活躍的學生也起到了帶動作用。

例一：任務驅動式課堂提問

給定資料（課件、微信訂閱號文章、掃碼閱讀文章）在規定時間內（幫助學生形成規則意識），根據老師設計的題目寫好答案，可以組內合作完成。時間到，教師進行檢查兜底工作，再鼓勵舉手發言，讓積極的同學獲取課堂表現加分。

例二：定時進行課前復習提問

課前十分鐘時，在大屏幕PPT上展示復習題、預習題，讓學生進教室就可以緊張起來，進入學習準備狀態，并且可以及時進行回顧復習，更好地進入新課的學習。

（2）個人網絡課程積分排名

學生運用網絡課程來自主學習，拓展教學時空，進行課堂實時互動，提高參與度，學生的學習表現通過網絡平臺的數據采集很好地展示出來。

學生通過查閱課程章節，查看課件進行復習、預習;

學生完成網絡課程布置的每章的素質拓展作業，同學間互評點贊，獲取積分;

學生完成簽到、評分、主題討論、考試等任務;

教師每個月公布一次學生在網絡課程中的積分排名，并對前十的同學加分，倒數十名的同學扣分處理。每次公布排名的時候，每位同學都很在乎，課間很多同學到教室電腦查看自己的排名。

（3）個人考試競爭

①面試考試。創新性地改革思政課程考試方式，結合五百強企業選聘人員的步驟，采取筆試與面試相結合的方式考查學生綜合素質和能力。面試采取無領導小組討論的群面形式，教師精心設計好題目，各組提前抽取好題目，學生進行候場，教師組織學生布置好考場，教師充當面試官，營造考試選拔的緊張氣氛。在10-12分鐘的討論過程中，對每個人的表現和能力進行評分，并當場公布分數并點評。通過面試環節，每個學生在團隊激烈的競爭與合作中展示了自我。結束離場后，很多同學都在相互問面試多少分，大多數同學因為自己獲得滿意的分數而興奮不已。

②專題考試。網絡平臺中編輯試卷，發布單元考試，檢驗學習效果，學生可以即時查看分數和排名，激勵學生掌握好知識，取得好的成績。

（二）小組排名競爭

小組合作學習有利于營造良好的學風、班風，有利于課堂活動的開展，有利于學生團隊合作能力的提高。小組模塊教學成為瓦解思政課堂教學人多，效果差難題的最佳方式，而競爭激勵機制可以很好地發揮小組的戰斗力，成為小組合作學習的靈魂所在。具體操作流程如下：

（1）組建團隊。教師對學生小組的建設要起到指導作用，可以設計團隊組建原則，組長自愿報名，學生自愿加入某個團隊，團隊取名，各班制作小組成績登分表，每次課小組都坐在一起，經常性地進行課堂討論及合作學習，形成團隊文化，以小組的凝聚來支撐一個班級的風貌。

（2）設計任務。教師根據教學內容安排，設計精彩紛呈的團隊活動、小組任務，比如：小組讀書筆記作品分享會、小組新民主主義革命歷史事件展示會、小組課堂討論、小組PPT展示 、小組即興演講等

（3）即時激勵。比賽時，教師可以當場點評、打分，或者學生利用網絡平臺自主打分。每次小組的得分都記錄下來，通過量化小組表現，來施加壓力，調動積極性。

（4）公布排名。定期公布小組積分排名，評選最強小組。

（三）班級競賽

由于思政課堂都是合班教學，可以利用多班教學的優勢，經常性地開展班級PK，可以極大地調動學生的積極性，也是對學生集體榮譽感的培養，還能形成團隊凝聚力。比如設計法律常識競賽、黨史國史知識競賽、班級辯論賽、班級微型理想墻評比、班級毛澤東詩詞朗誦比賽、練習題班級積分賽、班級愛國歌曲合唱比賽等等，當場出比賽結果。實踐證明，每次班級比賽，都能極大地活躍課堂氛圍，激發學生班級榮譽感，讓他們有深刻的學習體驗，也是社會主義道德的生動實踐。

讓學生看，讓學生聽，不如讓學生說，讓學生做，從做中學，從做中悟，從做中提升品格、素質、能力。思政課堂雖然一直以講課為主，這個根本沒有變，但不妨運用競爭激勵機制將課堂活動串起來，將課堂氣氛活起來，將教學效果呈現出來。

參考文獻

[1] 張江波.激勵理論在高校思政教學中的應用[J].科技展望，2015（25）.

[2] 羅榮富.激勵理論在高校思政課教學方法改革中的應用[J].新課程，2016，5（25）.