《典范英語》(8-L7)教學案例

【摘要】本文以一節整本書閱讀課為例介紹如何結合新課標通過自主學習和合作學習提高初中生的語言表達能力。本課例采用了“讀前-讀中-讀后”的教學模式，設計多個學習任務，培養學生的觀察能力、閱讀能力、表達能力和審辨式思維能力。

【關鍵詞】自主學習;合作學習;語言表達;能力培養

【作者簡介】劉彬，保定市第十七中學。

一、教材分析及學情分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出，英語學習應使學生形成初步的綜合語言應用能力，促進其心智發展，提高綜合人文素養，并倡導自主學習和合作學習，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、合作等方式，實現目標，感受成功。

本課內容為典范英語8第7本The Wrong Letter，其共分為四個章節，故事按照：收到送錯的信---應邀參加對方的比賽--歷經磨難取得勝利--互相欣賞消除偏見—最后成為好朋友的發展順序，向大家展示了一個幽默有趣又富有啟迪的故事。作品語言鮮活生動、地道有味，且以學生的“精神世界”為重，并激發和培養學生學習英語的興趣。

本班學生在朗讀方面是一個弱項，大部分孩子性格較內向，不敢回答問題，部分學生在人際交往方面存在各種問題。因此筆者設計了多種活動方式，提高學生朗讀興趣，并創設 “相對安全”的朗讀環境和學習氛圍，希望通過此課的主題討論對他們有所啟發。

二、教學目標

1.知識與技能。學生能夠有感情地流利朗讀作品，能夠跨越生詞障礙進行拼讀。提高學生閱讀技能，準確回答相關問題。根據音頻內容，捕捉有效信息。根據所學知識，表達自己對事情的看法。

2.過程與方法。利用活動導入，激發學生對本書的興趣。通過拼讀訓練，跨越生詞發音障礙。再通過出聲朗讀回答問題和聽力訓練的方式對兩位小主人公的經歷進行對比，完成整個故事框架。最后通過采訪和討論深入主題，提高學生的語言綜合運用能力。全程有學案輔助。

3.情感態度與價值觀。鼓勵學生拓寬眼界，大膽嘗試新領域。培養學生臨時應變能力。引導學生不以貌取人，不妄下定論，消除偏見。

三、課堂解析

1.課前探究：課前搜尋有關football game和equestrian competition（馬術比賽）的相關資料。

2.新課導入：采用Pass the Buck的活動方式，讓學生將自己在預習過程中找到的有關football game和equestrian competition的相關詞語寫到紙上。以此鞏固預習成果，活躍氣氛，準備上課。

3.師生互動：

（1）拼讀發音，排除障礙。根據拼讀規則，由已知單詞發音拼出生詞發音，排除障礙。

（2）激發興趣，引入故事。展示兩位主人公路上相遇的圖片，并由此引發學生對故事起因及發展的猜想，并在書中尋找信息，回答問題，完成板書上的對比表格。

（3）處理文本，捕捉信息。

活動一：出聲朗讀，回答問題。 呈現預設問題，然后采用Soldiers Line 面對面朗讀方式，處理分開的Pippa故事情節，完成學案上任務型閱讀，鏈接中考。

活動二：聽力訓練，捕捉信息。播放有關Flo的故事情節，訓練學生邊聽邊捕捉準確信息的能力，并完成學案上的填空練習。

（4）讀后概括，完成框架。完成黑板上的故事發展框架。

（5）在小組內，兩位同學分角色扮演Flo 和Pippa，其他同學對他們進行采訪。鞏固所學，練習口語表達。然后進行優秀小組采訪展示。遵從合作學習原則而進行的小組語言活動有利于第二語言習得，并能提升高學生的學業成績。（McGroarty，1991）

（6）小組討論，深入主題。讓孩子們討論故事主題，能夠從中學習到什么，以審辨性的思維模式去思考問題。依據布魯姆教育目標分類，此環節設計為運用、分析、評價的最高層次活動。通過討論與分享，學生增加了學習機會和語言輸出量。（轉引自安德森，2009）

4.課堂總結。以小組為單位讓學生寫下本節課自己的感想。

5.課后作業及板書：

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]安德森.布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.