基于語文核心素養的讀寫結合主題教學策略

摘? ?要：在核心素養理念的影響下，如何在讀寫結合中提高小學生的語文能力已經成為小學語文教師在教學活動中不得不認真面對的重要問題之一。在此，經過多年的教學經驗積累，筆者僅從自身感悟出發談談自身對新形勢下讀寫結合教學現狀的理解以及具體教學策略的運用，期望能夠為大家提供一些可以借鑒的經驗。

關鍵詞：小學語文;核心素養;讀寫結合;主題教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0045-02

引? ? 言

閱讀能力和寫作能力的培養在小學中年級語文教學活動中具有極為重要的地位。作為小學語文教師，我們要想在該階段引導小學生向著更高的目標發展，更快、更穩地前進，就必須在教學中有意識地提升小學生的閱讀能力和寫作能力。那么，就目前狀況而言，小學中年級語文教學活動中讀寫結合現狀如何呢？針對這些情況，我們應該采取怎樣的積極手段呢？在此，筆者將為大家一一道來。

一、核心素養下小學語文讀寫結合教學的現狀

在新形勢下，雖然閱讀能力的培養和寫作能力的培養得到越來越多人的肯定與認可，但是，能夠在教學中將閱讀與寫作完美銜接起來的教師可謂少之又少。大多數情況下，讀寫分離仍然是小學語文教學活動中較為嚴峻的問題。例如，在小學語文教學過程中，許多教師不僅將閱讀和寫作視作毫無關系的兩個板塊來對待，還將其作為兩個完全不相關的主題進行了諸多訓練。在此錯誤教學理念的影響下，許多學生都對閱讀、寫作之間的關系認識不夠明確、深刻。如此一來，在學習過程中，他們就更加無法將閱讀與寫作融合到一起了。

與此同時，在核心素養理念的影響下，雖然有不少教師將目光轉移到讀寫結合的教學理念上，然而，大部分教師在以讀寫結合為主題的教學活動中對其的理解仍然過于生硬化、機械化，他們認為讀寫結合就是讓學生在閱讀過后根據閱讀內容寫出讀后感[1]。這種意義上的讀寫結合僅僅是閱讀、寫作在外在形式上的結合，而非真正意義上的讀寫結合。在這種流于表面形式、較為膚淺的教學形式影響下，學生勢必會在課堂學習中勞碌而無所得，平白浪費了大好時光。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學的策略思考

1.轉變教師觀念，加強讀寫結合教學

在中年級小學語文教學活動中，作為讀寫活動的靈魂引導者，教師若能對學生的讀寫教學目標以及進程等進行宏觀上的把控，那么，小學語文課堂教學勢必會以一種更加高效的方式展開。因此，在教學過程中，教師務必及時更新自身的教育理念和教育思路等，以期能夠為小學生讀寫能力的提升保駕護航，使之能夠實現更好的成長。與此同時，教師還應在課堂教學活動過程中營造良好的教學氛圍。在具體教學情境的影響下，小學生不僅能夠萌生出一種更為強烈的閱讀意愿和寫作欲望，還能在有效提升自身閱讀能力、寫作能力的同時，有效培養自身的語文素養，從而促進自身語文能力的全方面提升[2]。

例如，部編版小學語文教材三年級上冊中第二單元出現了《山行》《贈劉景文》以及《夜書所見》等三首情景交融的古詩。在學習這些詩文時，我們可以借助影像、圖畫和相關音樂等諸多展現形式讓學生從視覺、聽覺等方面對這些詩詞及其所描繪出來的內容進行更加深入的了解與解讀，進而極大地刺激學生的創作欲望，使其筆之所起之刻，正是情之所動之時。與此同時，我們還可以讓學生根據這些詩的內容，通過“白話”將其“翻譯”出來，在“翻譯”的過程中，他們不僅能夠對詩文內容進行更深層次的認識與了解，還能在詩歌化的語言中最大限度地領悟到文字之美。如此一來，我們方能引導學生將其所感所悟悉數用文字展現出來，實現真正意義上的讀寫結合。

2.創設語文情境，激發學生讀寫興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”唯有在興趣的引導下，小學生才能在語文學習的過程中積極、主動地投入相關知識的學習與探索之中。要想使讀寫結合的作用在語文教學中最大限度地發揮出來，我們不妨在教學中利用一系列靈活多變的教學手段激發學生的讀寫興趣，使之全身心地投入語文讀寫活動的過程中。同時，鑒于教學情境對小學生學習心態、認真程度等諸多方面的影響，教師亦要在教學過程中著重為其塑造良好的學習情境，使之能夠在周遭環境的熏陶與感染下展開更加專注的讀寫活動[3]。因此，在教學活動中，教師務必不斷挖掘教材內容，以期能夠在推陳出新的同時最大限度地博取學生的關注，使之積極、踴躍地投身到相關讀寫活動之中，從而有效提高其語言表達能力。

例如，在教學部編版小學語文教材三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，我們不妨根據課文內容在網絡上選取一部分與其意蘊相近的圖畫，并在課堂上借助多媒體的形式展現到學生眼前，讓學生對課文內容進行身臨其境的觀察和感悟，以期能夠幫助學生對課文內容進行更深層次的理解與把握。同時，教師還可以鼓勵學生將其中一句表述生動、語言優美的句子（如“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”）摘抄下來，作為自己的寫作素材儲備。最后，教師可以讓學生對這條小路上或許會發生的故事進行大膽的想象，并引導他們將自身的這一想法通過文字的方式整理、記錄下來。如此一來，教師不僅能夠有效培養學生的閱讀能力，還能在培養學生想象力的同時，提高其寫作能力，最終促進小學生綜合能力的全方面提升。

3.開展課外閱讀，培養學生讀寫能力

在中年級小學語文教學活動中，教師切忌將目光停留在課程之內、教材之中，否則，只會讓小學生的讀寫欲望大打折扣。須知恰到好處的課外閱讀不僅能夠使課程內知識得以強化獲得鞏固，還能使學生在語文知識學習過程中更加深刻地領悟到語文教學以及語文知識的獨特魅力之所在。因此，在語文教學過程中，教師不妨根據學生的能力與興趣，為其推薦一批適合他們閱讀的課外讀物，使之能夠在閱讀活動中積累大量寫作素材、不斷完善自身寫作技巧。與此同時，對于一些較為經典的文章，教師可以在要求學生整體參與的基礎上提出一系列的問題，使學生在對該問題的討論與交流中獲得更為豐富的知識積累，進而促進其語文素養的全面提升。

除此之外，教師還可以在班級內定期舉行“讀書會”活動，要求學生將自身在課外閱讀中的一些收獲或者讀書筆記等分享給大家，使“一個人”的進步與領悟成為“全班人”的領悟與進步，從而有效地提升學生讀寫能力和班級整體的語文水平。同時，在這種開放性的探討與交流中，學生亦能從他人的看法和見解中了解到自己所不能了解的內容或角度，從而極大地拓展自身的思維和視野。在此過程中，教師務必對表現優異者做出相應的鼓勵和肯定，使之能夠更加積極、踴躍地投入語文知識的學習過程中。

結? ? 語

總而言之，基于語文核心素養的讀寫結合，不僅要求教師對自身的專業技能、職業素養做出更大的改變與進步，還要求教師能夠在教學過程中有意識地引入一系列新穎、高效的教學手段，引導學生在深入閱讀和專注寫作中實現語文素養的綜合性提升。作為教師，我們必須在充分認識自身重要性的基礎上，在小學語文教學活動中展開一系列的積極策略。

[參考文獻]

萬鶯燕.基于文體基于學段選擇最適合的“點”——不同文體在中高年段中“讀寫結合”教學內容的開發[J].語文知識，2016（22）：55-57.

毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J].學周刊，2018，379（31）：60-61.

孫建勝.核心素養下小學語文讀寫結合教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，603（09）：109.

作者簡介：林小云（1989.11—），女，廣西貴港人 ，本科學歷，小學二級教師。