財務分析課程內容的職業需求調查研究

徐芳奕 梁畢明

【摘要】? 信息時代的飛速發展使得財務及相關職業對專業人才的需求發生了翻天覆地的變化。為了使財務分析課程教學更符合職業發展的要求，文章以吉林財經大學畢業生調研數據為基礎，分析財務分析課程的職業需求情況，以設計出更滿足職業需求的財務分析課程教學內容和教學方式。

【關鍵詞】? ?財務分析;職業需求;教學設計;教學方式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）20-0120-03

財務分析是在財務管理和會計學的基礎上，結合經濟學、管理學等學科而發展形成的一門綜合性邊緣學科。財務分析可以應用于經濟社會的諸多領域，如各非金融機構會計主體的內部分析、金融機構的信貸審批、風險管理、投資分析、國家政府監管部門的稽查、審計等。隨著信息化和大數據技術的廣泛應用，會計核算軟件日漸成熟，企業財務外包及共享中心不斷涌現，財務及相關職業對人才的需求方面發生了很大變化，具備財務分析技能是財務及相關專業人才素質提升的重要體現。因此，本文對目前財務及相關職業對財務分析課程內容的職業需求情況進行調查，根據職業需求對財務分析課程的教學內容進行設計，以適應職業對專業技能要求的更新與發展，建立以崗位能力培養為主線的職業課程內容體系。

一、問卷設計及吉林財經大學畢業生就業基本情況

目前，吉林財經大學的財務分析課程主要針對會計、財務管理、金融和法學等專業開設，因此本次調研主要針對吉林財經大學這幾個專業的往屆本科畢業生發放網絡調查問卷，共收回問卷78份，剔除其中未參加工作繼續開展學歷教育的三名畢業生，最終獲得問卷75份。75名往屆畢業生中，女生居多，工作單位多為國有及民營企業，中小規模單位居多，從事的行業或領域一般為金融證券保險業、服務業、房地產建筑業、制造業和國家或政府機關監管領域，從業年限絕大部分為三年以上。

調查問卷的內容主要包括三部分，第一部分為前六題，主要是針對畢業生就業基本情況的調查。第二部分為第七題：“從業務工作角度來看，您認為財務分析課程下列內容的重要程度如何？”，主要是為具有不同特征的被調查對象對財務分析課程內容重要性的評價分析奠定基礎。第三部分為對財務分析課程具體內容重要性的評價，為分析具有不同特征的被調查對象對財務分析課程具體內容的側重做準備。這部分內容按照財務分析課程的教學設計及擴展進行設計，共14項，以量表矩陣的形式列示，量表采用的是李克特五點量表，每項內容按照重要程度劃分為：非常不重要、不重要、重要性一般、重要、非常重要。

二、財務分析課程的職業需求情況

（一）財務分析課程的重要性調查

通過下頁表1可以看出不同崗位及不同從業年限被調查對象對財務分析技能的需求情況。

從各個工作崗位來看，全部被調查對象均沒有選擇財務分析課程內容非常不重要，僅有兩人選擇該課程內容不重要。這兩人中，一人的工作年限在3年以下，另一人為3—10年，在單位的職位均為非財務一般職員。被調查對象為財務經理或財務主管和總經理的共13人，其中有4人認為該課程重要，有7人認為非常重要;其他部門經理9人，有8人認為該課程非常重要，1人認為重要;一般財務人員27人，有21人認為重要或非常重要;從事其他職位的4人均認為該課程重要或非常重要，而認為該課程很重要的崗位具體為稅務稽查人員和銀行信貸經理。

從從業年限來看，從業3年以下的24人中，有16人認為該課程重要或非常重要;從業3—10年的23人中，有20人認為該課程重要或非常重要;從業10—20年的23人中，有22人認為該課程重要或非常重要;從業20年以上的5人均認為該課程非常重要。

通過以上數據可以看出，財務分析知識和技能在各個工作崗位中均具有一定的重要性，且從業年限越長的被調查對象通常認為財務分析課程很重要。

（二）財務分析課程內容在不同行業或領域的需求情況調查

下頁表2通過交叉分析被調查對象所在的行業和領域，得出每項內容在各行業或領域的平均得分，以反映各行業或領域對財務分析課程內容的需求情況。通過分析可知，在財務分析課程各項內容中，除財務報告的其他重要信息分析以外，各行業和領域被調查對象所打的平均分數均大于3分，說明這些內容在被調查對象的職業實踐中都很重要。無論哪個行業或領域的被調查對象都認為資產負債表、利潤表、現金流量表、盈利能力、營運能力和發展能力分析是財務分析課程內容中最重要的部分，但不同行業或領域對財務分析課程內容需求的側重點不盡相同。首先，國家或政府監管領域的被調查對象認為，最重要的是資產負債表和利潤表分析，現金流量表、償債能力和盈利能力分析次之。其次，金融證券和保險業的被調查對象認為資產負債表、利潤表、償債能力、盈利能力、營運能力、企業綜合財務分析及業績評價方法和企業發展戰略分析更為重要。再次，房地產建筑行業的被調查對象認為資產負債表、利潤表和償債能力分析最為重要，其次是盈利能力、營運能力和現金流量表分析。第四，從事制造業的被調查對象認為比較重要的內容為現金流量表、盈利能力、營運能力分析，不重要的內容為財務報告的其他重要信息分析。最后，對于商業或服務業的被調查對象而言，其更為關注盈利能力和營運能力及現金流量表分析。

（三）財務分析課程內容在不同工作崗位的需求性調查

表3顯示各工作崗位的被調查對象對財務分析課程各項內容所打的平均分均大于4分，可見財務分析課程內容在各工作崗位中均具有一定的重要性。財務經理或財務主管及以上崗位的被調查對象比較關注的財務分析內容有：資產負債表、利潤表、現金流量表、償債能力、盈利能力、綜合財務分析及績效和企業發展戰略分析;其他部門經理及以上崗位的被調查對象認為公司財務造假和業績粉飾手段分析最為重要，其次是資產負債表、利潤表、現金流量表、償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力、綜合財務分析及業績評價方法、企業發展戰略分析、財務報告的其他重要信息分析;一般財務人員認為資產負債表、利潤表、現金流量表、償債能力、盈利能力分析最為重要;其他崗位譬如信貸經理、稽查人員認為資產負債表、利潤表、財務造假和業績粉飾手段分析最為重要。

三、財務分析課程內容的職業需求調查對教學設計的啟示

通過分析財務分析課程的職業需求情況可知，首先，各個工作崗位的被調查對象均認可財務分析課程內容的重要性，從業年限越長的員工通常認為財務分析很重要。其次，不同行業或領域被調查對象對財務分析課程內容的需求重點不一樣。最后，不同職業崗位對財務分析課程內容需求的側重點不盡相同。因此，對于財務分析課程內容的教學設計，可以得到如下啟示：

（一）根據行業或領域設置財務分析課程內容

根據前面的調查可知，不同行業或領域對財務分析課程內容的需求重點不同。因此，在財務分析課程日常教學過程中，不能僅針對某一行業進行財務分析，應根據不同行業或領域設置專題，通過案例著重講解相應的內容，并總結不同行業或領域的特征。也可以根據學生的專業設置個性化的教學內容，譬如對于金融專業的學生，可從信貸角度介紹資產負債表、利潤表、償債能力、盈利能力、營運能力、企業綜合財務分析及業績評價方法和企業發展戰略分析。根據不同行業或領域側重對某些內容的講解，可以幫助學生樹立行業視角，把財務分析理論應用到行業內部，增強學生在各行業的實踐能力。

（二）可分角色以不同的目的進行財務分析課程的教學設計

根據前面的調查可知，財務分析課程在各工作崗位中的應用程度不一樣。即使都在財務崗位上，具體職位不同，對財務分析課程的重視和應用程度也不一樣，如財務經理或財務主管以上崗位與一般財務人員相比更重視綜合財務分析及績效和企業發展戰略分析，此崗位要求財務分析具有綜合性和整體性，需站在企業可持續發展的角度進行決策。另外，某些崗位會有一些特殊的需求，譬如除財務崗位以外的經理層以上崗位會更加想要了解財務數據的質量情況，對財務造假和業績粉飾手段分析更感興趣。對內，通過對本單位內部財務數據進行分析以了解所在部門的績效情況;對外，通過對其他單位財務數據的分析以進行有效決策。因此，財務分析課程的教學設計非常有必要加入不同角色在不同目的下進行財務分析的相應內容，深入了解企事業單位的實際情況，從具體崗位需求入手，針對崗位的能力要求，提供個性化教學，以提高學生的崗位適應能力。

（三）財務分析課程教學需有清晰的主體脈絡

由上頁表2和表3可知，問卷中所列示的財務分析課程主要內容均具有一定的重要性，這些內容構成了財務分析體系的主體脈絡。雖然在不同行業或領域及工作崗位，各項內容的重要程度不同，但財務分析人員必須掌握財務分析體系的整體脈絡，才能做到在對單位的財務情況進行深入分析時不片面。目前，高校的財務分析課程教學采用了大量的案例，而案例教學方式的缺點是很難使學生獲得整體上的認識，這就需要教師清晰介紹財務分析的整體脈絡。學生在掌握了財務分析課程的基本內容后，再進行行業領域及崗位專題的重點學習，會達到事半功倍的效果。

（四）采用線上教學輔助個性化教學

財務分析課程主要針對財務管理、會計、金融和法學專業學生開設，由于該課程需要一些基本的財務知識作為基礎，這對金融和法學專業學生來說較難。為了解決這一問題，可以在日常教學外提供線上教學，向這些專業的學生提供相應的視頻、文檔、音頻等學習資料，幫助其快速掌握財務知識，輔助日常教學。線上資料可以包括課堂以外的擴展資料、專題資料、行業資料等，提供給有需求的學生自學。同時，在線上學生可以與教師實時溝通與討論。

【主要參考文獻】

[1] 徐芳奕，梁畢明.本科財務分析課程教學實踐困境之思考[J].商業會計，2015，（04）.

[2] 徐芳奕，梁畢明.OTO教學模式在財務報表分析課程教學中的設計及應用[J].商業會計，2019，（03）.

[3] 徐芳奕.本科“財務分析”課程教學中若干問題探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（02）.