大學生職業生涯規劃的問題及對策

摘 要：隨著高校教育體制改革和就業形勢持續低迷，當代大學生面臨著嚴峻的就業挑戰。傳統的就業指導內容和方法已經不能滿足大學生的需求以及適應當代復雜的就業形勢，因此在分析現有就業指導問題的基礎上，改善大學生職業生涯規劃教育方法，將職業生涯規劃與就業指導融為一體，貫穿于大學四年的教育中。

關鍵詞：就業挑戰;就業指導;職業生涯規劃

就業指導關系著學生未來發展和人生方向，是現在高等教育一項重要內容，關系到學校的發展，反映了辦學質量。然而，傳統的就業指導存在著著手晚，受眾窄，將教育指導重點放在大四學生的教育模式已無法適應當前的就業形勢。因此應當改進教育模式，將就業指導與職業生涯規劃融入到大學生四年的學生生活中。職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，在我國尚處于起步階段。職業生涯規劃被定義為個人通過對自身因素和客觀環境的分析，確立職業生涯發展目標，選擇職業，制定相應的教育、培訓和工作計劃，采取必要行動以實現職業生涯目標的過程。然而，在大學生擇業過程中無論是自身因素，客觀環境還是實操機會都或多或少存在一些問題。因此，文章在分析現存問題的基礎上，提出改善大學生職業生涯規劃的對策。

一、高校大學生就業的現存問題

（一）自我認知不足，就業觀不當

基礎教育階段往往依靠外界施壓和嚴格的管理取得教育的成功，在取得一定的教育成果的同時也在一定程度上剝奪了學生的學習自主權和對學習的興趣。當高考結束，面臨人生第一個重要選擇的時候，學生往往并不知道該如何選擇專業，甚至不知道自己的喜好和特長是什么，職業生涯規劃也就更無從談起。等進入高等教育階段，沒有既定目標的動力和升學壓力，加之身處全新又陌生的環境，遠離父母的束縛和初高中老師般的管教，初入大學的學生或迷茫，或放縱，很多人表現出難以融入新的環境，或無法及時調整心態，瞬間失去目標和學習的動力。有的學生在經過一學期或者一學年的學習后，發現高考后隨意選擇的專業與想象的有所偏差，但并沒有及時采取措施調整心態更好的投入學習中去，或者發掘自己的興趣和特長及時轉專業，從而影響整個大學四年的學習及日后的職業生涯規劃。

相較于自我認知不足，錯誤的就業觀是大學生從業道路上更大的絆腳石。受傳統思想和家庭的影響，很多學生在選擇就業方向時并不是從自身情況出發，綜合考量自己的能力和當前社會的就業形勢，而是盲目的追求“鐵飯碗”，選擇清閑的工作和安逸的生活環境。亦或是設定一個不切實際的目標，鉆牛角尖不給自己留后路。錯誤的就業觀不僅會耽誤學生的職業選擇，甚至影響以后的職業發展。

（二）學校引導不足，家長過分干預

剛步入大學校園的學生大多是懵懂的，這種情況下，學校和老師的適時指導就顯得尤為重要。雖然近些年我國高校越來越重視學生的就業指導工作，并開設大學生職業生涯規劃和就業指導等課程，但受眾多為入校新生和面臨畢業的大四學生，大一新生或掙扎在適應大學生活的過程中，或輕視“遙遙無期”的就業的重要性，而對臨近畢業的學生而言，臨時抱佛腳已讓他們失去了很多選擇和提升自己的機會。此外，職業生涯規劃和就業指導是一門極其復雜而又廣泛的學科，許多高校并未配備專業的職業規劃師，而是由輔導員或者其他負責學生工作的老師進行指導，很多開課教師對于學生所學專業以及日后就業方向都不盡了解，講授僅停留在理論方法層面，并不能幫助學生有效的解決實際問題，提供建設性的意見。

除了學校，家長應當為學生成長就業提供最大的幫助，然而有礙于傳統文化的影響，有些家長過分參與孩子的就業選擇，剝奪的學生自主選擇的權利。在學生面臨就業選擇的時候，有些家長會以“過來人”的身份和“為你好”的態度，將自己的想法強加于學生，使得很多學生在談起就業選擇時總是三句不離家長，喪失了自主選擇的意識。

（三）就業信息不明，實操機會不足

我國正處于飛速發展的時期，也是講創新講創造的年代，更新換代速度不斷加快，新生事物層出不窮。在這個信息化的時代，學生自主能力差和學校引導不足，使得學生對所學專業的就業形勢，就業方向甚至可以選擇的選項都沒有了解，加之對自身認知不足，就像是走入了擇業的大迷宮沒有一點頭緒。前期工作準備不充分，當面臨就業選擇的時候，學生很難做出適合自己的選擇。再加上，高校授課以理論知識為主，雖然設有實踐課程并且提供實習機會，但對于要從校園步入社會的大學生而言，實操機會遠遠不夠。在沒有做好前期信息搜集準備工作，和沒有實操機會的情況下，走上工作崗位之后，很多學生會發現實際工作情況與想象的并不相符。這種情況下想要跳槽甚至改變工作領域付出的代價要遠遠大于學生時期。

二、改善現存職業生涯規劃問題的對策

（一）積極引導，幫助學生認識自我

很多臨近畢業的大學生甚至都不知道自己該選擇繼續深造、求職還是自主創業，是選擇奔向目標的大城市去闖蕩一番還是選擇回到家鄉安安穩穩的過平凡的生活，歸根結底是因為對自己沒有清楚地認知。美國SCANS （1991）報告指出，就業能力可以被細分為36項能力，也可分為兩大類：基礎能力和工作能力。培養大學生就業能力的首要任務則是幫助學生從興趣，能力和特長三方面認識自己，通過引進職業測評技術幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向。俗話說興趣是最好的老師，在選擇可能將陪伴一生的職業或者就業方向時，興趣應該具有首要決定權，掌握著學生就業選擇的大方向。特長作為加分項可以幫助學生選擇出一條更容易更快捷的就業道路，而個人能力可以幫助學生準確定位到合適的崗位。只有充分的認識自我，對自身有一個準確的定位，才能在面臨就業時做到心中有數不迷茫。

（二）轉變理念，樹立正確就業觀念

樹立正確的三觀是大學生思想政治教育的工作重點，同樣的樹立正確的就業觀也是大學生職業生涯規劃和就業指導的工作重心。人們常說的“眼高手低”，是當代大學生在就業時最常見的一個問題。不論是眼高手低還是眼低手高都是因為大學生沒有及時樹立正確的就業觀，從而做出錯誤的選擇。在過去的很長一段時間里，人們在對“先就業后擇業”的認知上都存在著誤區，認為”就“是一個完成時，先盡快找到一份差不多的工作，然后在慢慢的做選擇找一份適合自己的。準備而事實上“先就業”應該是一種鼓勵大學生大膽邁出就業第一步的觀念，教育學生不要眼高手低對工作挑三揀四而遲遲不肯認真求職。在市場經濟的條件下，人才和市場是“雙向選擇”的關系，因此教育學生在認識自我的基礎上，樹立正確的就業觀，才能找到一份滿意的工作。

（三）加強建設，提供完善服務體系

職業生涯規劃是一門專業性強，內容覆蓋面廣的課程，職業測評技術可以作為輔助工具提供客觀的發展建議，但并不能針對每一位學生的情況進行深入指導，因此高校應當建立起一支專業化、職業化、高素質、高水平的教師隊伍。聯合輔導員，專業課老師，甚至相關領域專家及用人單位人力資源專家，為學生提供體制內考試，繼續深造，企業求職等多方面專業指導，同時注重對現有教師的專業培訓，提高教師隊伍專業素質。在確保師資隊伍的同時，應當建立完善的職業生涯規劃體系，讓就業指導貫穿于大學四年的教學過程中。根據不同學科設置和就業大類橫向和縱向的建立就業指導信息網絡，在加強理論教育和信息服務的同時，高校應當與用人單位間的合作關系，讓學生對就業方向油更清晰的對比和認識。為學生提供更多的實操機會，讓學生將理論知識充分的運用到實踐中，提升就業能力。

三、結語

在就業形勢日益復雜化，更新換代速度漸增的情況下，做好大學生職業生涯規劃和就業指導工作需要學生，家長，學校和社會共同努力。引導大學生真正認識自我，樹立正確的就業觀，為學生就業提供完善的信息和精神的支持，幫助高校學生完成職業目標，實現人生理想，同時也為經濟發展社會進步提供寶貴的人才資源。

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作者簡介：劉翔（1993.08- ），女，漢族，山東曲阜人，曲阜師范大學地理與旅游學院，助教，碩士，研究方向：高校思想政治教育。