小學語文課堂教學中的“五讀”

鐘妮曉

【摘要】筆者依據學生的認知水平和閱讀課型特點設計出自讀程序，構建了“五讀”的閱讀教學模式：初讀—議讀—精讀—美讀—誦讀。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;五讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。”《語文課程標準》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”讀，是閱讀教學中的重要環節，反復讀，滾雪球地讀，才能使課文的語言進入學生的心田。讀這么重要，課堂教學中，教師要想方設法讓自己的“教”與學生的“學”統一起來，要依據學生的年齡特征和認知水平及閱讀課型特點設計出閱讀程序，構建語文閱讀課堂 “五讀”的教學模式：初讀——議讀——精讀——美讀——誦讀，層層推進。

一、初讀課文，是悟的基礎

針對小學生的年齡特點和心理健康需求，在小學語文閱讀教學中，要讓學生學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些感受。

我在教學《掌聲》這課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求：“你能讀懂些什么？”一讀好，學生們就紛紛舉手要發表自己的觀點。“我知道這掌聲是為小英鼓的”“我知道了同學們是? 為小英的變化而鼓掌”“我知道了小英由一個自卑、憂郁的女孩子變? 成一個活潑勇敢的女孩子”等。學生是那樣迫不及待地要發表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們閱讀后真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。學生通過初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路，奠定了悟的基礎。

二、議和讀結合，是悟的最高呈現

議讀，是閱讀教學的主色調。課堂上引導學生議和讀結合，讓學生在初讀感悟了文本的基礎上，不斷地進行朗讀與評價，做到讀后有議，讀后有答，讀后有反駁，讀后有爭辯，讓學生在讀與議中思考、感悟、吸取。

我在教學《坐井觀天》這課時，讓學生自由讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，他倆的笑各有什么含義？要求學生小組合作學習。先自由朗讀再分角色朗讀，再討論上面的問題。因為在討論時，學生閱讀體驗開啟，通過發表見解，傾聽發言，當學生自我的見解得到肯定時，學生會產生一種讀書獲得成功的快感，而當學生自己的見解受到同學反駁時，會促使學生更深入地思考，學生學習過程中只要有了主動積極的思考，對課文的閱讀就有了興趣，因為興趣是最好的指導老師。學生對讀課文有了興趣就有了學習的主動性和自覺性。通過主動學習的讀、議，就很容易體會到小鳥和青蛙的心理和性格特點，就能增強角色意識，達到提高學生的朗讀技巧和能力，為下一步的精讀打下基礎。

三、精讀課文，是悟的核心

精讀課文就是要把課文作為一個有機整體，全面地把握，綜合地理解。因為多讀能促進學生對課文的理解，領悟文中作者遣詞造句之妙，學習作者布局謀篇之法。因此教師必須抓住關鍵語段詞句引導學生讀悟，走進文本核心。

如在教學課文《東方之珠》，老師只要實實在在地抓住文章的語言文字讓學生去品讀，學生就能感受到“東方之珠”的輝煌、亮麗。只是老師要注意在學生初讀議讀理解文本的基礎上，帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，精讀感受“東方之珠”的繁華的街市、迷人的夜景。讓學生反復朗讀文中精妙的比喻句，展開想象：站在太平山山頂，清風徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。這樣引導學生一次又一次地精讀，深入理解作者為什么會把“港灣里的燈光”“馬路上的車燈”分別比喻成五顏六色的焰火濺落人間和閃光的長河奔流不息，學生理解了文本就會與作者產生共鳴，就自然激發了學生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感這個閱讀理解的效果。

四、美讀課文，是悟的升華

美讀，是把作者的情感通過學生自己的朗讀傳達出來，設身處地，入情入境、聲情并茂地讀，激昂處還它一個激昂，委婉處還它一個委婉……這是葉圣陶先生特別推崇給老師教給學生的一種讀書方法。這里的“美讀”，既是讀的一種訓練方法，又是讀的理想境界，是傳達課文所蘊含的美，獲得美感，引起思想共鳴，是悟的升華。

如閱讀《西湖》，我重點引導學生感悟了文中詞句所描繪的西湖的美。首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣。學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學生體會這句話的意思，把作者描寫的看到的美景還原為圖，感受作者的心情。教學第三自然段，則放手讓學生自讀，圈出表示景點的詞，然后畫出它們的位置及樣子。學生畫得興趣盎然，一些詞語就在學生的讀讀畫畫中理解了。第四自然段，我則讓學生邊聽老師范讀，邊閉眼想象那景象。然后讓學生說說看到了什么，聽到了什么，有什么樣的感受。學生學得入情入境，與作者感同身受。

五、誦讀課文，是悟的再現

誦讀是閱讀教學中的一個重要環節，對學生產生的影響是一個長期的過程。學生的誦讀，是在不斷積累言語和情感的過程，是悟的再現。而悟的過程能有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力若提升了，學生語言的概括、組織及表達能力就會加強，最后會作用于日常說話寫話上，就能把自己想說的話說得簡明、流暢、連貫、得體、有條理;誦讀的過程，能夠讓學生從不同的言語中體味文章所抒發的不同程度的思想情感，與作者產生強烈思想共鳴，受到潛移默化的思想教育。入選小學語文書里的文章蘊含著各種美，學生多次誦讀，不但能夠增強學生對文章言語的含蓄美、形象美、音樂美的感染能力，還能從篇章結構中領會文章的旨意，從而培養學生用語言描摹表情達意的能力。

因此，我密切關注學生課堂中的誦讀感悟。課堂教學中，要求學生抓重點詞語、句子，反復誦讀、感悟。如我教學《軍神》這課時，讓學生反復誦讀“像是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話，讓學生體會劉伯承將軍那比鋼鐵還要堅硬的意志。這樣，課堂上通過讓學生在反復誦讀中，談自己的感受與體會，既充分發揮了學生的自主性，又尊重了學生的獨特體驗，學生由“接受者”成為“發現者”。

好的文章，需要我們認真反復朗讀體會，對文章的美妙之處、精彩之處，要學會緊扣關鍵語句詞語用心朗讀、美讀。《義務教育語文課程標準》指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。小學語文課堂中的閱讀課文，文質兼美，老師教學每一篇課文，都要把閱讀的主動權交給學生，在課堂上引導學生，讓學生在課文中多走個來回，通過初讀課文、議讀課文、精讀課文、美讀課文、誦讀課文五步，給學生提供運用知識的空間，營造運用知識的氛圍，發掘運用知識的源泉。這樣學生運用語言文字知識的能力會大大加強，思維將會更有條理，創新意識將會更加強烈，從而使學生成為真正的閱讀主人，達到“教是為了不教”的境界。

參考文獻

[1]馬曉霞.“五讀”俱全，盡享書香快樂[J].教師，2016（24）.

[2]肖明英.古詩教學中的“五讀”[J].課外語文，2012（18）.