淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

邱海雁

【摘要】課外閱讀，是學生自主學習課本知識之外的文本形式，它具有形式多樣、影響深遠等特 征。基于此，本文以廣東省郁南縣建城鎮羅旁小學為例，著重對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，以及實踐途徑進行探究，以達到彰顯學科教學優勢，促進學生發展的目的。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科，是階段性語言學習中最主要的學科內容，它在培養學生的認知能力、思維能力以及表達能力等方面，均發揮著不可忽視的引導性作用。研究發現，學生課外閱讀能力的提升，在學生語文學科知識學習中發揮著較好的啟發性作用，為學生學科趣味性培養提供了方法指導理論。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中價值

（一）增加學生學習趣味性

課外閱讀是學生能力提升的主要途徑，它能夠豐富語言互動形態，增加語言的靈活性。小學語文是一個豐富多彩的課程文化，通過課外閱讀學生可以突破書本對語言的限制，拓展學生對語文學科知識的探索范圍，繼而尋求到更多與學生趣味相互吻合的交叉點，學生再通過獨立的語言運用，將外部知識進行內化，對于學生而言，無疑是循序漸進的成長過程，學生的學習趣味性也就逐步增加。由此，我們說課外閱讀在小學語文寫作教學中的價值，主要體現為提升學生的學科趣味性，增加學生的學習主動性。

如，小學生可以通過《一千零一夜》《伊索寓言》等故事，對童話故事中擬人、環境等描寫手法進行訓練;同時，學生也可以展開想象，根據故事情節豐富自己的思維意識，并通過童話故事中主人公的行為，區分“正確”與“錯誤”之間的差別，學生能夠從語言探究中學到知識，自然也就起到了激發其趣味性的作用了。

（二）提升學生語文創作能力

課外閱讀內容豐富多樣，內容更是多姿多彩。小學生正處于思維意識初步形成階段，該階段對其思維意識的啟發程度越高，個人空間想象與探索的能力就被開發得越大。一方面，課外閱讀內容豐富，且閱讀內容也主要是從學生階段性發展的特征上進行思維意識的引導，學生對課外知識的理解能力，屬于同等水平上的開發，學生的“模仿”語言運用水平自然也更容易達到預期目標，由此，學生在階段性課外閱讀后，語文寫作中詞匯運用、句子的組成方面缺失，將實現立竿見影的改善效果。另一方面，課外閱讀內容中包括詩歌、故事等較多種類的文化體裁，學生可以在語言多維度剖析和運用過程中，不斷地豐富個人文化素養的積累，增加語言運用靈活性，學生在語文寫作訓練期間，通過某一個主題所反饋出來的信息自然也是多樣性的了。因此，我們說課外閱讀在小學語文寫作中的運用，起到了培養學生寫作能力，豐富學生寫作積累的價值。

（三）豐富學生的社會思維視角

課外閱讀在小學生階段性學習中的價值，體現在課外閱讀內容是多元化文化藝術形態的積累，課外閱讀內容中既有歷史發展文明，又蘊含了世界觀、價值觀等個人導向性文化內容。通過文化藝術交流工作的有序性開展，學生以書本知識為基礎的課堂文化意識，逐步形成正確的價值導向引導思路，對于學生發展而言，無疑是一種科學而多維的意識表達形態。由此，我們說課外閱讀在小學閱讀中的作用，是促進學生初步形成正確的世界觀和價值觀，在語文寫作中尋求成長真諦。

二、彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性的途徑

彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性的途徑可歸納為：

（一）拓展型思維意識引導

拓展小學生的課外閱讀思維意識，是打開學生寫作與課外閱讀連接大門的首要環節。首先，教師可在小學語文作文寫作前，為學生朗讀幾篇優秀的例文，并與學生一同分析例文中運用了哪些課外知識，請同學們也按照這一思路進行寫作訓練;其次，教師結合寫作課題，請同學們結合自身課外閱讀知識，自主說一說寫作內容，然后再具體進行語文寫作訓練。這些都是彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中作用，拓展型思維意識引導的實踐方法。

（二）課外閱讀思路的指導

發揮課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，可通過課外閱讀思路引導的方式實現其目標。

其一，課外閱讀不是漫無目的地閱讀，而是在閱讀期間有所收獲。但由于小學生自我控制能力和自主指導能力有限，教師在進行課外閱讀與寫作教學期間的思路引導就顯得尤為重要。如，學生進行《魯濱遜漂流記》閱讀期間，教師可指導學生從“記事”“人物描寫”等角度上進行寫作風格的學習。學生在教師目標規劃引導的思路上進行閱讀，課外閱讀的效果更好，寫作訓練內容也更加明了。

其二，小學生課外閱讀分析思路的指導，也體現在閱讀方法的有序性指引。教師應指導學生如何有意義地進行閱讀。如，課外閱讀期間應先明了主要部分，再分析次要部分，然后按照分析思路進行閱讀。教師該種課外閱讀指導方式，也可以為學生寫作結構的劃分、寫作思路的創作提供參考，有助于訓練學生形成連貫、清晰的思維意識，這是課外閱讀在小學生語文寫作中重要性得以彰顯出來的表現。

（三）閱讀知識的靈活運用

課外閱讀作為小學生能力提升的主要途徑，是伴隨著學生階段性發展的重要形式。為了將課外閱讀在小學生寫作能力提升中的作用展示出來，也需要教師引導學生對課外閱讀積累的知識進行綜合運用。

其一，課外閱讀積累知識不是“固定”的，它要求學生能夠將課外閱讀內容進行轉化。如，學生在《匆匆》散文閱讀中學到了“反問句”的應用方法，則教師就可以指導學生在作文寫作中試著運用反問句，繼而更加深入地理解課外閱讀在寫作能力提升中的重要性。

其二，教師要指導學生善于在課外閱讀的基礎上加以創新，規避“形式化的課外閱讀形態”。如，在進行“我心目中的祖國”作文寫作教學過程中，教師就從傳統愛國將士等閱讀故事的視角上，對學生進行寫作思路的引導。該種課外閱讀在小學寫作教學中的運用指導，是以學生已有課外閱讀為基礎，開展寫作課題知識運用的引導方式。

（四）探索能力與互動交流

課外閱讀在小學生寫作閱讀教學中的應用價值深入性開發，是語文學科階段性授課工作做到最佳的影響條件。教師為了將課外閱讀作為一項持續性能力培養渠道，也需要為學生提供對應的課外閱讀互動交流與寫作思路分析環境。

一方面，小學生在與教師、同學進行課外閱讀讀后感交流過程中，其思維意識將主動對課外閱讀內容進行整理，并按照閱讀內容的特征不同（情節、詞語等），形成一個簡單的語言運用框架，若學生長期進行該類語言思維的互動交流，就會逐步進行詞匯、造句、情感表達等方面的梳理，同樣的，這些因素也是語文寫作中不可缺失的要點。由此，課外閱讀語言交流，能夠達到促進學生寫作能力提升的目的。

另一方面，教師、學生之間的語言溝通，也起到了閱讀視野交流互動的效果，學生能夠在課外閱讀交流期間不斷地豐富個人寫作創作的思路，同時結合教師給予的寫作題目，學生會逐漸明了如何進行文章開頭、結尾、關鍵段落的連接。這些都是彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性的途徑。

三、結論

綜上所述，淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，是國內義務教育實踐理論的要點歸納。在此基礎上，本文通過拓展型思維意識引導、課外閱讀思路的指導、閱讀知識的靈活運用、探索能力與互動交流四方面，分析課外閱讀在小學語文作文教學中運用的方式，體現其應用價值。因此，文章探究結果，將為階段性教學工作開展提供新思路。

參考文獻

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[2]黃儉.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].讀與寫（教育教學刊），2019（6）.