小學(xué)英語閱讀的因材施教理念與實(shí)踐

趙 乾

(甘肅酒泉肅州區(qū)玉門油田小學(xué)，甘肅 酒泉 735019）

英語閱讀理解能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必須掌握的能力素養(yǎng)之一，也是在英語考試時(shí)著重考察的一項(xiàng)能力。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況觀察后，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題主要集中在兩個(gè)方面：學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞太多，以致完全看不懂文章；一些學(xué)生能夠讀懂文章，在答題時(shí)卻不能正確作答。經(jīng)過分析我們了解到，第一種問題出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足，英語功底太過單薄，沒有跟上老師的進(jìn)度。而后一種情況則是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)西方文化還不夠理解，在英語閱讀時(shí)以中國(guó)人的思維去理解文章，從而導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。針對(duì)不同的情況老師要實(shí)行不同的教學(xué)策略，總體來說，就是要因材施教，有的放矢。

一、小組合作，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體性

小組合作顧名思義就是學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，在集體討論中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了貫徹因材施教的理念，教師應(yīng)豐富探究性學(xué)習(xí)過程，利用小組合作的方式來展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體性。因此，老師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以嘗試把整個(gè)班級(jí)劃為若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，將具有相近學(xué)習(xí)能力、個(gè)體特征的學(xué)生組合在一起，再根據(jù)小組的不同學(xué)習(xí)情況為其分配相應(yīng)的任務(wù)。只有這樣才能充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如說，在講到“My classroom”時(shí)，老師就可以讓各個(gè)小組的成員進(jìn)行合作式預(yù)習(xí)，提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在共同學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組都應(yīng)做到能夠理解文章含義，背會(huì)單詞并流暢朗讀句子。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組來說還可以嘗試自主探究，在完全掌握課文的基礎(chǔ)上一起拓展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在與同學(xué)的合作中不斷加深印象，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的理解，使記憶更加深刻。并且學(xué)生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，打下良好的地基

俗話說，“萬丈高樓平地起。”在小學(xué)階段學(xué)生接觸的語法還并不多。那么，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，背會(huì)單詞就是首要任務(wù)。英語作為一種語言，單詞是其中最基本的構(gòu)成。學(xué)生如果連單詞都不認(rèn)識(shí)，也就不可能讀懂文章。因此，教師在平時(shí)的日常教學(xué)中要注意強(qiáng)化單詞的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的重視。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩特通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)后就會(huì)立刻開始遺忘。而遺忘過程是一個(gè)不均勻的過程，這就需要教師通過提問、考察的方式來幫助學(xué)生不斷回憶，更好地記憶英語單詞。在每節(jié)課講課前，老師都應(yīng)該聽寫單詞并認(rèn)真批改，以便讓學(xué)生對(duì)自己的單詞記憶情況有一個(gè)清楚的認(rèn)知。此外，小組內(nèi)的成員可以互相學(xué)習(xí)共享經(jīng)驗(yàn)，小組間的同學(xué)彼此競(jìng)爭(zhēng)共同督促。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

需要注意的是，學(xué)生在背單詞時(shí)要做到交叉記憶。比如說，在學(xué)習(xí)“My favorite season”這一課的單詞時(shí)，就可以聯(lián)想到“Weather”這一單元。老師在上課時(shí)隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提問，如“Is summer your favorite season?”另一個(gè)學(xué)生就可以回答“No，it is not. I don’t like rainy weather. ”這樣，教師在授課時(shí)把講過的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生們加深記憶，從而更好地理解單詞的含義，打好英語基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)后，教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法構(gòu)建起核心素養(yǎng)。而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)首先需要進(jìn)行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學(xué)的過程中融入情感。這里所說的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與同學(xué)之間的雙向情感。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行。教師應(yīng)妥善處理好英語教學(xué)過程中情感和認(rèn)知的關(guān)系，以便在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出它對(duì)學(xué)習(xí)帶來的積極作用，塑造學(xué)生的性格，促使學(xué)生成為健全的個(gè)體，構(gòu)建起核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)的過程中，老師可以充分發(fā)揮出這種教學(xué)模式的作用。比如說，老師在講授“When is Easter”這一課時(shí)，就可以下載與復(fù)活節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，給學(xué)生們展示復(fù)活節(jié)的歷史由來、習(xí)俗活動(dòng)以及在哪些國(guó)家慶祝等等。除此之外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起拓展閱讀，學(xué)習(xí)其他西方節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的理解。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)西方人的思維方式，在做閱讀理解的相關(guān)習(xí)題時(shí)能夠有更加順暢的思路。

一門學(xué)科的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生能否掌握老師教授的知識(shí)起著重要影響。英語是當(dāng)今世界的通用語言，學(xué)好英語有利于把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，在今后的學(xué)習(xí)工作中更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)都會(huì)有所不同。因此我們要貫徹并實(shí)踐因材施教的理念，制定合理的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建起英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力。