淺談小學語文課堂生成性資源的挖掘與利用

姜 蘭

（四川省瀘縣石橋鎮石橋中心小學校，四川 瀘州 646100）

一、創造開放民主的課堂氛圍，提供思想碰撞的環境，促進資源生成

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我認為教師應該充分尊重兒童這一天性，有責任為孩子們思維碰撞創造適宜的環境，把課堂留給學生，讓孩子們大膽去探索，盡管這種探索、研究不能生成新的知識，但可能產生新的碰撞，這種碰撞不僅能增強辨別正誤的能力，而且能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。語文課開放靈活，適宜學生去討論、交流、探究，用學生獨特的發現豐富課堂的生成。學生在課堂探究中產生質疑時，我們應善于捕捉，挖掘其背后的障礙，順著學生提出的問題巧妙轉化、組織教學，引導全體學生思考和探究，激發其探求新知的欲望，以此迸發出思維的火花，使學生在課堂中變得積極主動。

二、重視課堂上師生互動，實現生成性資源的有效利用

課堂資源的生成是課程實施的核心，它要求教師充分考慮學生自身這一課程資源，必須重視師生在課堂中的互動，在互動中實現資源生成并適時利用，達到教育的效果。如：《桂林山水》教研課時，講到最后一段，我問了一個問題：“這么美的桂林，我們作者是怎樣來概括的呢，誰來讀一讀？”我當時想：這個問題不難，讓平時膽小的那個女同學展示并表揚她一定會增強她的自信心。于是我借機說到：“今天我想把這個機會讓給某某同學我們把掌聲送給她吧”。一位漲紅了臉的女孩怯生生地站起來，一直低著頭，我非常驚訝，這是出乎意料的，這么多眼睛盯著這堂課切不可草率處理。我微笑著說：“孩子別怕，老師給你起個頭。”“這樣的山圍繞……”。這時孩子雙手搓揉著，臉漲得更紅了，頭埋得更低了。我手心都快出汗了，繼續溫和地說：“老師讀一句你跟我讀一句好不好？”我大聲讀了第一句，她終于緩緩抬頭小聲跟著我讀了第一句，就這樣一句跟一句總算讀完了。我順勢問了同學們：“某某讀得怎么樣？”本想得到孩子們對她鼓勵的掌聲，結果卻不是這樣“太小聲！”“根本沒聽到”“還……行吧”……孩子們小心翼翼地評論者。我知道他們是不認可這個女孩的。我想這個互動不能如此失敗，我借機告訴孩子們：“剛才某某特別緊張，可是在老師鼓勵下她讀完了這段文字，她克服了膽怯，這是多么勇敢的表現啊，請我們為她的勇敢鼓掌，老師要為這勇敢給她一個擁抱”。在掌聲中，我給了她擁抱。這時，女孩沒那么緊張了，我又鼓勵她完整為大家朗讀這段文章，這一次她聲音明顯更大了，等她讀完那一瞬間全場孩子、老師都為她鼓掌。這堂課雖然沒有預期那么完整，可是當孩子開口那一瞬間實際上已經實現了教育目的。這次互動不僅鼓勵了這個害羞的孩子也潛移默化地教育了其它學生，讓他們知道膽怯并不可怕，學會勇敢就會獲得快樂。試想如果我當時放棄這個互動，一味追求課堂預設，可能沒有那全場震撼的掌聲！

三、尊重學生個性差異促進課堂資源生成

學生是獨特的個體，對同一個問題體會必然有差異，而學生的差異恰恰是一種很好的資源。在課堂教學中教師要要鼓勵學生讓其暢所欲言，說出自己的理解與感悟，有意識匯集學生的集體智慧，最大限度的開發學生的潛能。如：《圓明園的毀滅》中，講到英法聯軍闖進圓明園放火燒毀時，教師適時啟發：為什么英法聯軍會如此橫行霸道，為所欲為？。有的孩子說，英法聯軍武器先進我們打不贏只能被欺負；有的說，我們國家政府軟弱無能大家貪生怕死不敢抵抗；有的說，我們國家當時沒錢，軍隊不強盛，還有吸食鴉片的人們萎靡不振沒有人去抵抗。可有個孩子激動地問道：“我們現在強大了為什么不去打英法聯軍把他們搶去的東西拿回來呢？”雖然他并沒有回答我的提問，但我沒有制止孩子反而讓他們立馬去探討暢所欲言。有的說，我們可能還不夠強大；有的說，英法太遠我們會損失慘重；有的說，現在提倡和平不能隨便打仗。有的說，等我長大了要去打英法聯軍。看到他們討論激烈我出示了背景資料讓他們更清楚理解當時清朝末年的政治經濟、民生及軍隊建設情況，同時也引導孩子們了解了我們的外交政策“和平共處五項原則”。這堂課我充分尊重孩子們不同的理解和感悟讓他們暢所欲言，孩子們異常興奮，集眾人的智慧加上老師提供的資料孩子們不僅大膽表達，還進行了課外拓展，對于火燒圓明園有了更多的思考，學到了比書本上更豐富的內容。學生有自己的想法，教師應當尊重學生，和學生之間進行平等的對話，讓學生積極發揮主體性，學生敢于和教師對話，個性才能得到尊重，課堂資源才能生成并有效利用起來。

結語：在設計教學方案時教師應給學生的”生成性資源”留足夠的時間和空間，發揮好自身組織者、指導者、激勵者的作用，捕捉課堂中有價值的信息，進行整合重組、豐富深化教學內容，在動態生成的課堂中提升學生的學習興趣，激發學生的思維火花，提高課堂的教學效果。