說出精彩
——小學生英語口語交際能力的提升

何燕君

（浙江省金華市蘭溪市張坑中心小學，浙江 金華 321100）

一、口語交際的重要性

新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關注學生口語交際能力的培養與提高。

二、小學英語課堂教學現狀

小學英語自開設至今，以趣味教學為主的小學低段英語教學已漸趨成熟，但隨著年級的增高，教師在高段英語課堂上出現了不少問題。

（一）從“有聲”到“無聲”

在新課標指導下的小學英語課堂中，學生的聽說能力有了明顯的提高。在低年級英語課堂中，學生在教學過程中，表現出樂于模仿，樂于朗讀，樂于交流的態勢，課堂上英語聲聲不斷；而隨著年級的增高，小學生學習英語的興趣卻在逐步減弱，大聲說英語、積極舉手發言的情形也越來越少。雖然同樣有趣味活動和意義任務，但舉手想說的學生寥寥無幾，有時甚至是鴉雀無聲。

（二）從“有趣”到“無趣”

從教多年來，總發現學生剛開始接觸英語總會有一種新鮮感，此時，學生學習英語的熱情很高，加上一些新鮮的游戲及活動，學生總能對英語課堂很投入，注意力高度集中，學習效果好，對自己有信心。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語無趣了，學習英語的興趣和積極性也就一落千丈。

三、 如何在教學過程中培養口語交際能力

要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，“說話”是人們交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學習的環境，英語學習的結果將成為“啞巴英語”。 針對這樣的現象，低年級時就應該培養學生口語交際的意識，維持學生“敢說”的狀態。要保護學生的表達欲望，老師必須正確對待學生的回答。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關心和期待。

在小學低年級階段維持學生的表達欲望，讓學生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎。

（二）培養口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。

1.模仿語音語調。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。比如：Robot，Monkey，King，等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。

2.師生對話。口語交際能力的培養應遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導者，帶領學生進行簡單的日常口語交際，降低學生口語交際的難度。

（三）提高學生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力。”可見“發展思維能力”是學生“會說”的關鍵。

1.加強口語操練，訓練思維能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

2.創設真實情境，加強口語訓練

教師是課堂教學的組織者，在課堂上應堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。課堂教學中教師可以根據新授對話內容，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。