“授人以魚不如授人以漁”
——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

劉仲容

（福建省福州市閩清縣云龍鄉(xiāng)后垅小學(xué)，福建 福州350803）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，而且還能在自主探索和學(xué)習(xí)中，獲得成就感和自信心。同時(shí)自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索和尋求答案，不知不覺中學(xué)生會補(bǔ)充自己的數(shù)學(xué)知識漏洞，夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，尋找出數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如魚得水，形成一個(gè)良性循環(huán)。故而，“授人以魚不如授人以漁”，教師要注意在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于教師傳統(tǒng)理念的影響，課堂主要還是教師講課、學(xué)生聽課的形式，長此以往，學(xué)生形成了心理依賴，只要教師講，學(xué)生就能聽懂，就能做題，一旦脫離教師，學(xué)生對數(shù)學(xué)題就無從下手，也想不起來老師講的內(nèi)容，更不用說知識的實(shí)際運(yùn)用了。而且小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)規(guī)定等，都是不符合小學(xué)生當(dāng)前的心理認(rèn)知規(guī)律的，如果不變換課堂模式，就會使數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，一旦學(xué)生出現(xiàn)不理解或者覺得難度大時(shí)，很容易就放棄去理解和挑戰(zhàn)。

長期的“填鴨式”課堂，還局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生都成了“小書呆子”，只會死記硬背公式、定律，對于其中的原理并不了解，運(yùn)用起來也比較死板，只會運(yùn)用在教過的題型，變化一種說法就不會用了。這些情況使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫，下面就來說說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方法策略

（一）激發(fā)興趣，引發(fā)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，對外界事物的認(rèn)知還不太成熟，容易被陌生的事物所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生去了解它的欲望，這就是興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，它讓人由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)小學(xué)生主動(dòng)去了解數(shù)學(xué)知識時(shí)，大腦就會飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維會變得非常敏捷，記憶和學(xué)習(xí)就會變得輕松而有趣。教師可以采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)等來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）提出問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)方向。在探索類的科學(xué)中，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。提問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，思考的過程就是數(shù)學(xué)思維能力形成的過程。教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能沿著正確的方向聯(lián)想和想象，尋找到知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的聯(lián)系之處，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越輕松。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能只建立在理論上、思考上，必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐起來。教師要給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)踐，只有親自體驗(yàn)，才能真正提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）小組合作、分層教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)問題復(fù)雜且繁難，單靠個(gè)人力量，很難將數(shù)學(xué)問題分析透徹，而小組合作學(xué)習(xí)不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的課堂參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在以后能多方面的思考問題時(shí)，養(yǎng)成求異思維模式。分層教學(xué)不僅能讓教師實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)因材施教的要求，還能提升課堂效率，讓每一位學(xué)生都能在課堂中有所收獲，并且能正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)程度和有待提升的空間，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度。

（五）聯(lián)系生活，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。數(shù)學(xué)知識的研究和學(xué)習(xí)，都是為社會而服務(wù)的。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)該用于實(shí)際生活。教師要注意在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，避免學(xué)生只會“紙上談兵”，一旦用于實(shí)際生活，就不知道知識如何運(yùn)用了。教師可以在課堂引入生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識，而且還能讓學(xué)生知道該如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決社會實(shí)際問題，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系性緊密，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自己建立起數(shù)學(xué)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力。教師要以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；要采用多樣化教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，如游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引入課堂；創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；采用小組合作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力；運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)不同程度的學(xué)生分布數(shù)學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和存在感；動(dòng)手實(shí)踐，將理論轉(zhuǎn)變成可觀可感的模型來簡化認(rèn)知難度；聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決社會實(shí)際問題。“授人以魚不如授人以漁”，教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提升課堂效率。