多樣化教學，構建高效數學課堂

魯 彬

（湖南省常德市桃源縣郝坪中學，湖南 常德 415709)

前言：素質教育大環境下，培養小學生的數學思維和數學邏輯越來越被社會所重視，構建高效數學課堂越來越迫切。然而，目前小學數學教學存在很多落后和不足的地方，傳統的小學數學教學無法調動起學生學習數學的積極性，數學教學無法達到滿意的效果。因此開展多樣化教學，構建高效數學課堂，顯得尤為重要。

一、小學數學教學現狀

目前小學教學現狀不容樂觀。一方面，多年來一直沿用傳統的教授模式，老師“一言堂”的現象還普遍存在；數學知識的傳播還是單向的灌輸模式，學生的學習主動性無法充分調動，導致數學課堂教學氣氛枯燥，學生主動學習數學的熱情不高漲，甚至會使學生失去數學學習的興趣。

另一方面，小學數學知識較為基礎，如何把基礎的知識講出個性化的內容，變枯燥為有趣，激發學生興趣；如何把簡單的知識點教學變得豐富多彩，調動學生的學習熱情，提高數學課堂教學效率，成為當前小學數學教學工作者們要解決的主要問題。

二、開展多樣化教學，構建高效數學課堂策略分析

小學階段的數學知識的學習，一方面能夠為以后的數學知識奠基，另一方面，也能夠培養小學生的數學思維。在具體教學實踐中，兩者要兼顧，用數學的方法去解決問題的習慣，進一步提升學生學習數學的興趣，調動學生學習的主動性。

（一）情景化教學，豐富課堂氣氛

小學生正處于活潑好動的時期，傳統教學模式下，老師講，學生記，課堂氛圍枯燥乏味，教學效率也不高。打造情景化教學，就是充分調動課堂氛圍，讓學生在場景中學習。

例如在“10以內加減法”教學中，帶領學生認識哪些數相加可以相加等于“10”；傳統的模式下，課堂教學顯得較為枯燥，顯然是無法調動學生的積極性的。如果此時將情景教學引入進來，將1-10擺在學生面前，不是直接的讓學生們計算哪些數字相加可以等于“10”，而是告訴學生，我們來玩一個游戲，為1-10這些數字找朋友，只有相加等于“十”的兩個數字才是好朋友，讓學生自己動腦，幫助數字找到好朋友。既達到了教學目的，又活躍了課堂氛圍，老師教的輕松，學生學的快樂。

（二）調動學生主動性，構建高效數學課堂

只有學生愿意學，主動學，才能學得進去。構建高效數學課堂，調動學生主動學習的興趣，最為關鍵。怎樣才能調動學生的主動性呢？其實，調動學生主動性，首先要發現學生的興趣點在哪，只有學生感興趣的，他們才會主動去做。

每個學生的天性都不一樣，要找到共同的興趣點似乎有些困難。但是總會有一些大家共同關心的，比如集體榮譽感。例如，在“乘法口訣”課堂教學中，不是單純的讓學生自己去記憶背誦，而是將班上不同的學生分成若干小組，以小組為單位，展開課堂競賽；讓每一個小組成員都參與進來，這樣一來，每個學生都在為小組的榮譽而戰，學習的主動性自然空前高漲，教學的效率也自然提高了。

（三）用學生愿意接受的溝通方式教學

數學教學，本質上是一種溝通，老師帶著數學知識和學生進行溝通，希望學生能夠從這種溝通里，夯實數學基礎，為以后的學習鋪路。在數學溝通過程中用什么樣的語言去溝通至關重要；如果，我們還是一副“老夫子”語氣與學生溝通，很顯然是不容易被學生所接受的。因此，高效的溝通，首先要打入到學生的“語言圈”。例如：在“十以內的加減法”教學中，我們大人的語言是這樣的“小明有三個蘋果，媽媽又給了小明兩個蘋果，那小明此時有幾個蘋果”。這樣的表述，學生聽不到興趣點，自然接受度也不會高。如果我們在課堂上用一個學生比較喜歡的卡通人物開展教學，比如孫悟空，轉化一下語言，這樣表述：“齊天大圣孫悟空最喜歡吃桃子，他現在有三個桃子，唐僧又給了他兩個桃子，那么此時，孫悟空有幾個桃子？”前后兩種表述邏輯和內容都沒有變化，只是后者的表述中，講“小明”替換成了學生們熟悉和喜愛的卡通人物“孫悟空”，很明顯，學生們更喜歡第二種溝通方式。自然，接受起來效率也更高。

三、結論

綜上所述，多樣化教學，構建高效數學課堂本身是一項創新的教學嘗試。目的在于通過豐富多彩的課堂形式，來調動學生學習的熱情和主動性，從而提高小學數學課堂教學效率，構建高效數學課堂，讓學生喜歡學習數學，并且能夠在輕松愉快的課堂氛圍中，掌握數學知識，學會數學思維，為以后打下堅實的基礎。作為小學數學教師，既要不斷的提升自己的專業業務水平，又要時刻關注學生，了解學生，做到因地制宜，因材施教。開多樣化教學，構建高效數學課堂，任重而道遠。