幼兒園班級閱讀環(huán)境創(chuàng)設的實踐探究
——讓幼兒“學會閱讀，愛上閱讀”

陳恩盈

(福建省廈門市蓮龍幼兒園，福建 廈門 361009)

心理學家皮亞杰說過：“適宜的物質和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展。”1皮亞杰名言《指南》指出：“應為育兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境……”2《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞 編，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。在教育教學活動的實施過程中，我們感受到了一個好的閱讀環(huán)境對于幼兒來說顯得尤為重要，閱讀不僅僅能夠幫助幼兒表達能力和思維能力的發(fā)展，也能夠幫助幼兒形成良好的學習品質。根據班級幼兒的特點——性格比較燥、靜不下來，看書習慣較差、不會保護圖書的這些特點，我們將“學會閱讀，愛上閱讀”作為班級的課題。希望通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，并通過家長資源的配合，取得家長對幼兒閱讀活動的支持，最終幫助班級幼兒在學前期養(yǎng)成較良好的閱讀習慣，為今后的閱讀打下堅實的基礎。在課題的實施過程中，我們開展了多種方式、多個角度的實踐活動并取得了一定的效果。

一、家園密切溝通，共同為幼兒的閱讀助力。

在課題的實施過程中，家長的支持與配合是尤為重要的。我們常說家長是幼兒的第一任老師，家長就像的幼兒一面鏡子，家長的一言一行潛移默化地影響幼兒。家長也是學校工作的重要支持者，學校對家長有著指導其提高教育能力的責任。唯有家長理解、支持老師的做法，才能更積極主動地配合學校、才能家園合一地幫助幼兒們更好的成長。

（一）召開家長會，提高家長課題意識。

在學期初召開家長會時，老師以PPT的方式理論結合實際，將為何要開展“學會閱讀，愛上閱讀”這個課題的理念滲透給家長，從開設這個課題的初衷、在開展過程中將怎么實施、在開展的過程中需要家長的如何配合、幼兒將如何參與到活動中、最終這個課題會給幼兒帶來的收獲與家長分享。讓家長意識到養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀能力，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、以及語言表達能力作用是十分明顯的。在課題一開始實施時，我們就構建好家園之間的閱讀橋梁，取得家長對閱讀課題開展最大的理解和支持，為后續(xù)閱讀活動的順利開展，做下一個良好的鋪墊。

（二）定期反饋，讓家長了解課題開展進程。

家長是我們重要的合作伙伴，要讓家長了解我們在做什么，才能使家長更能夠支持我們的工作。在課題實施的過程中，教師也及時反饋班級孩子的表現(xiàn)，每日通過Q群發(fā)視頻、圖片等，讓家長了解幼兒在閱讀能力方面的表現(xiàn)。對于有點滴進步的幼兒，教師也給予正面積極的肯定。家長們通過教師反饋，看到幼兒們的進步，也加強了其參與幼兒園課程的積極性。

二、班級圖書借閱，豐富幼兒閱讀資源。

《指南》指出：應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”3《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞 編，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。教師如能充分發(fā)揮圖書對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的作用，促進幼兒的閱讀能力的發(fā)展，那對幼兒來說將是對幼兒一個很寶貴的財富。在我們班里，家長大多比較重視幼兒的閱讀，為幼兒添置了很多圖書，教師覺得：如果能利用每個家庭中現(xiàn)有的閱讀資源，將全班的圖書整合在一起，將能夠取得資源共享的最大化。

于是，我們事先與家長溝通，在取得家長的支持后，我們的“班級圖書館”誕生了！通過與幼兒討論，我們決定借鑒圖書管的模式，采取與圖書借閱程序大致相同的步驟，在“班級圖書館”設置：圖書編號、借書積分卡、圖書管理員等等。圖書借閱方式為：每月由幼兒從家里帶來兩本書，老師與幼兒一同進行圖書登記和管理，每周二和周四下午放學15分鐘為幼兒的圖書借閱時間.由圖書管理員（幼兒擔任）負責借還書登記，借書時，借閱幼兒歸還上次借閱的圖書，并再次進行圖書借閱，可通過借閱累積閱讀點數(shù)并兌換相應的禮物。這個做法對班級來說有著非常重要的意義，經過持續(xù)較長的一段時間的借閱活動的實施，幼兒能力得到了多方面的培養(yǎng)：

（一）圖書管理員的管理能力有了很大的加強。

借閱圖書的過程需幼兒登記書本號和貼上小紅花集點數(shù)，經過了一段時間的借閱，管理員們能夠很好地自主進行圖書的簽領工作，觀察能力、管理能力有了很大的提高。

（二）幼兒的借書積極性有了大大的加強。

通過了累積點數(shù)兌換禮物的方法，極大的增強了幼兒圖書借閱的興趣，通過一段時間的圖書借閱，幼兒們的借書常規(guī)和閱讀常規(guī)也有了很好的養(yǎng)成。

這個活動從中班持續(xù)到了大班畢業(yè)。俗話說：“習慣成自然。”活動開展以來，幼兒已經形成良好的閱讀習慣，每周固定時間把看過的書歸還并重新借一本書，“圖書借閱”成了幼兒雷打不動的常規(guī)活動。良好的家園支持，為班級幼兒的圖書閱讀，提供了一個良好的環(huán)境。

三、故事小能手，為幼兒展現(xiàn)自己提供舞臺。

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，《綱要》中提出“為幼兒的活動創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)情趣，體驗審美、愉悅和創(chuàng)造快樂，體現(xiàn)自我的表現(xiàn)和創(chuàng)造成就感，”4《幼兒園教育指導綱要解讀》作/譯者：教育部基礎教育司，2002年江蘇教育出版社出版的圖書。《指南》也指出：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”5《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞 編，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。為幼兒提供故事講述的機會，能夠使幼兒的口語發(fā)展能力、語言表達能力等得到比較好的提高，在語言運用的同時也能夠鍛煉、豐富幼兒的詞匯和句子，對幼兒的全面發(fā)展有著尤為重要的作用。

在幼兒熱情的投入圖書借閱之后，教師也為幼兒創(chuàng)設一個可以供他們展示的小舞臺——“故事小能手”活動，為幼兒提供了在同伴間展示自己的機會：每天兩名幼兒自主進行“故事小能手”預約，將自己在家準備的故事與同伴分享，老師也根據幼兒不同年齡段的能力發(fā)展，適時的調整分享的難度，由中班上學期的簡單講述到下學期的故事講述及新聞播報，再到大班學年的“小記者”采訪。經過了日積月累活動的開展，幼兒從剛開始不敢預約講述，到后期爭先恐后的進行預約。從剛剛開始的僅僅是簡短的兒歌到繪聲繪色的進行故事講述、結合PPT進行故事表演，每個幼兒的表達欲望都有了很大的增強，預約的熱情也大大高漲。家長參與度也提高許多——幫助幼兒準備故事內容、參與制作故事的ppt等，良好的家園配合，為幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)又添上了絢爛的一筆。

四、親子閱讀，家幼共同感受書香魅力。

親子閱讀，父母身上擁有的良好閱讀習慣也能夠對幼兒產生潛移默化的影響，不僅僅能讓幼兒們獲得知識，家長也在陪伴的過程中進步著。在增強幼兒與父母的關系的同時，帶來親子閱讀之間的快樂與收獲。通過親子閱讀，加強幼兒對知識的渴望，讓幼兒更勇敢、有自信，最后收獲快樂的果實。因此，在豐富教育資源、提供展現(xiàn)舞臺的同時，我們也善于運用爸爸媽媽中有故事天賦的家長，吸取良好的教育資源參與我們的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設中。

（一）故事爸爸故事媽媽進校園。

我們利用家長助教的時間，讓爸爸媽媽走進我們的書吧為幼兒講述故事。這樣特殊的形式引起了幼兒的極大的興趣，爸爸媽媽雖然不會上課，但是一定會講故事，他們特別的講述方法也加強了幼兒的聽故事的興趣，在不一樣的形式中，幼兒感受了閱讀帶來的多方位的體驗。對于不太擅長講故事的爸爸媽媽，我們也邀請他們參與到幼兒園的陪伴閱讀活動中來，在書吧里與幼兒一起閱讀，加深了親子間的閱讀體驗，在親子閱讀過程中，孩子們與父母的心更近了，我們看到了幼兒臉上愉悅與幸福、感受到了他們與父母一起參與自主的閱讀的樂趣。故事爸媽與陪伴閱讀，不僅調動了家長參與學校活動的積極性，還有效利用了家長中的教育資源，讓幼兒和家長在參與活動中體驗閱讀帶給他們的快樂。

（二）增強家庭間合力，豐富親子閱讀體驗。

俗話說：“三人行必有我?guī)煛保议L中也有著各自的育兒心得和值得借鑒的育兒方法。我們鼓勵家長互相分享各自的教育經驗，利用周末的時間開展小分隊的閱讀活動。通過了各個家庭在一起的閱讀分享：由爸爸媽媽、寶寶們、小組、等多種形式的故事分享，為幼兒豐富了閱讀體驗，加強了家長間的互相學習，提高了整個班的家長的教育水平。在家庭閱讀活動中，我們開展了“一平米書屋”的活動評比，通過爸爸媽媽與孩子一起創(chuàng)設閱讀角，征集幼兒家里閱讀角的照片，最終通過投票評選出最受歡迎的閱讀角；借助微信小程序進行圖書打卡活動，讓爸爸媽媽與幼兒一起投入到讀書打卡中，保持幼兒持續(xù)閱讀的習慣，為幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣助力。

五、創(chuàng)意表現(xiàn)繪本，提升幼兒閱讀體驗。

幼兒期最常接觸的閱讀材料就是繪本，繪本飽含童趣、畫面優(yōu)美，故事內容幼兒的生活貼近，情節(jié)跌宕起伏，繪本本身就是一個幼兒表現(xiàn)很棒的劇本。幼兒閱讀完繪本后，也很快記住了書本的名稱和梳理的內容，這些特點都說明了幼兒對圖畫書的喜愛。因此，在幼兒積累了豐富的閱讀體驗后，我們鼓勵幼兒能將自己的所讀所看展示出來，親子繪本表演和自制繪本就是一個較為合適的方式。

（一）繪本表演，親子體驗繪本角色。

在學期末，我們以小分隊的形式開展“繪本表演”，讓家長和幼兒們一同參與到繪本表演的活動中來。我們開展了海報制作、演出宣傳、繪本演出、制作演出服裝等一系列的活動，讓家長和幼兒充分地參與到繪本的表演中來，讓幼兒們的閱讀不僅僅停留在讀，而是能夠將自己對繪本的理解運用多種方式展現(xiàn)出來。在繪本表演的現(xiàn)場，我們看到了幼兒滿滿的創(chuàng)意，以及從活動中透露出的自信。

（二）巧畫繪本，創(chuàng)編故事。

隨著幼兒的年齡的增長，幼兒的能力也不斷加強。他們喜歡看繪本故事，更樂于把自己的所看所思用畫筆描繪出來。我們結合區(qū)域活動，為幼兒提供了一個可書寫的語言環(huán)境。幼兒可以將自己創(chuàng)編、續(xù)編的繪本故事，記錄畫紙上，制作成自制圖書，在區(qū)域時間將自己的創(chuàng)作故事與同伴分享。在創(chuàng)編繪本故事的中，體驗文學創(chuàng)造的快樂。

假如圖書是海洋，那么我希望幼兒就是海洋里那條快樂的小魚，快活自在地暢游在書海里，享受閱讀帶給他們的快樂，并且學會閱讀，愛上閱讀。在短短的幼兒園三年時光里，在他們的身上播撒下喜歡閱讀的種子，讓這個喜歡閱讀的習慣伴隨幼兒們的一生，這是教師能夠帶給幼兒們最棒的禮物。