讓藝術走進孩子心里
——課程游戲化背景下的美術作品評價策略

陸 君

（無錫市長安中心幼兒園，江蘇 無錫 214177）

正文：《綱要》明確指出：要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。我們不僅要讓孩子在藝術的創造中獲得快樂，更重要的是在與同伴相互分享中有所獲得。

課程游戲化背景下要求幼兒園課程要貼近幼兒一日生活和興趣，符合孩子的年齡特點和認知水平，游戲作為孩子的基本活動形式，他符合幼兒好動、好奇、好模仿、好創造、好參與、好表現的年齡特點，采用游戲化的方法對幼兒美術作品進行評價，不僅能滿足幼兒繪畫創作的成功感，還能是美術活動中的評價環節不再只是走走過場，能夠激發幼兒欣賞別人作品的興趣，從他人的作品中汲取繪畫經驗，陶冶情操，獲得美的感受。

美術作品游戲化評價的原則

（一）科學主義原則

傳統美術活動的評價老師們通常論“好”或“不好”來評價幼兒的美術作品，這種一刀切、整齊劃一的評價方式，只是站到成人的角度去審視，而非透過作品本身了解幼兒的所思所想，與以人為本的理念相違背。因為“被肯定和嘗識是每個人內心深處產生行為動機的源發動力”。幼兒期待得到認同的欲望更為強烈，因此，好的評價方式能保持幼兒對美術活動興趣及對下次美術創作活動良好的期待。

（二）人文主義原則

幼兒的美術作品都具有鮮明的個性，各有所長，你能從中發現其亮點。作為教師的我們應該用欣賞的目光去發祥，引導幼兒發現同伴的優點，并學以致用。所以作品互賞非常重要。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。心理學家告訴我們：榜樣的力量是無窮的。

當班上有一名孩子興高采烈的拿著自己的作品跑到你的面前，看似亂七八糟，胡亂涂色，那么請你靜下心來，聆聽孩子的介紹。或許你會驚訝地發現：原來在孩子的眼睛里，世界本該如此，五顏六色。不習慣聽從于他人，不人云亦云，敢于表現自己獨立的意志，這不正是21世紀新人所要具備的創新精神嗎？

（三）同伴互賞，促成長

與傳統的美術作品的評價方式相比，在游戲中完成評述作品的方法很容易引起幼兒繪畫的激情，孩子們在游戲過程中大大提高了對美的感知鑒賞能力和創造能力。

1.音樂游戲的加入

情節化，趣味化的簡單音樂游戲的適時加入，可以使原本枯燥的評價環節中孩子們的活動熱情高漲，不自覺地被吸引到其中，高效地達到了活動目標。

例如：在美術活動《豬籠草》的評價環節中，幼兒拿著各自裝飾著二方連續花紋的豬籠草，在簡單的蚊子飛來的音樂中搖擺，請一個或幾個孩子拿著“小蚊子”在音樂停止時落在哪個豬籠草上，大家就一起說說：“為什么蚊子會落在這個豬籠草上？”并請被蚊子挑到的幼兒介紹自己裝飾的花紋。

與音樂游戲相結合得作品評價，可以使幼兒獲得了成就感的同時，將活動氛圍推向一個新的高潮。

2.語言游戲的加入

在個體想法表達中運用語言信息評析自已和他人的美術作品，如果僅僅還是傳統的提問“你喜歡誰的作品？為什么？”是滿足不了幼兒更深層次的需要的。我們可以運用謎語、講故事這些傳統的語言游戲，引導幼兒分析和想象自己和同伴作品中內容、色彩、構圖的等等特點。可以幫助幼兒在關注自己作品特點的同時，花更多的時間關注同伴作品的特點。

（1）在猜謎中評價，為自己的作品編謎語

引導幼兒把自己作品的內容或表現形式編成謎語讓大家猜是哪一幅。例如：中班美術活動，在欣賞了日本畫家吉田勝的作品后，幼兒自由創作《和吉田勝一起走在街道上》，幼兒把自己的作品編成了謎語：“傍晚的太陽是深紅色，風把小樹吹彎了腰，路燈你什么時候亮，我回家的時候和你做朋友。”幼兒描繪了一個吹著大風的傍晚的景色，馬路邊一排排的路燈和小樹，大家一眼就找到了。

（2）在創編故事中評價，為自己的作品編故事

將自己的作品內容編成故事與同伴分享，也是對自己作品特點和表現形式的總結和概括。把自己創作想象的成果與他人分享，讓別人更了解自己內心深處的東西，獲得美好的成功體驗。例如：在大班剪貼畫活動《像馬蒂斯一樣剪剪貼貼》中，幼兒把自己剪貼的像馬蒂斯一樣的抽象剪貼畫，編成神奇的故事講給同伴聽：“蔬菜王國要開音樂會了，像大樹一樣的大蔥，像水壺一樣的白菜，像天鵝一樣的蘑菇都來了……”幼兒不僅分析了自己作品的形狀特點，美術創作中的想象是如此的天馬行空。