小學數學生活化教學研究

王玉蘭

（新疆維吾爾自治區和田地區策勒縣恰哈小學，新疆 和田848300）

一、生活化教學概述

（一）生活化教學的概念

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

（二）生活化教學的要求

生活化教學有兩層含義：一是教學要努力實現生命導向，使之直觀生動，將教學模式轉化為學生可接受的形式，即“教學與生活密切相關”；二是培養學生運用所學知識、發現和解決問題的能力。通過生活中的問題，發現并獲得新的知識。通過生活化教學，學生可以把他們接觸到的知識運用到課堂上。當他們遇到與生活相關的知識時，他們也會有一種親密感，從而學生更愿意在課堂上更積極地學習知識。

二、研究的意義

（一）有助于數學課程價值開發。

讓數學回歸生活，可以加強數學教學中的合作與交流，同時，研究數學教學生活化，對于構建一個充滿活力的數學課堂教學體系有重要的促進作用，也可以推動數學課程的進一步發展。教育工作者們通過研究這一類的課堂，可以使更多小學數學工作者獲益，這一研究具有很高的課程開發價值。

（二）有助于促進教師教學方法的提高。

教師是課程資源的開發者和使用者，要開發創新型課堂，將數學課堂生活化，需要老師們觀察生活的數學問題，不斷挖掘新的教學素材，開拓學生視野，不斷提高自身教學素養，去研究教材，再把生活中的數學問題與教材相結合，這樣才能促進自身教學水平的提高。

（三）有助于提升學生的數學素養。

以生活實踐為基礎，把數學與生活結合起來，可以促進小學生樹立正確的數學觀，也可以轉變他們的數學學習方式，提高他們的數學應用能力，使小學生得到全面、持續、健康的發展。通過數學生活化這一教學方式有利于尊重學生的主體地位，培養小學生們的數學實踐能力。

三、小學數學“生活化”教學策略

（一）培養學生觀察生活的能力

我們在開展數學課堂教學時，必須要著重培養小學生觀察生活的能力，從而真正讓他們感受到數學知識與實際生活之間的緊密聯系，從而讓學生積累豐富的學習經驗，確保其數學思維能力得以持續提高。比如說我們在教學生長度單位的過程中，筆者要求學生利用同桌相互比身高的游戲來感受長度，認識長度單位，從而增強學生的認知感。

此外，筆者還引導學生自己去對教室的桌子、黑板等進行長度測量，如此一來學生的興趣就會被調動起來，有助于他們更好地理解知識。憑借如此的教學手段能夠讓學生在潛移默化中學習和掌握知識，學生會真實地感受到數學就在他們的身邊，與他們的實際生活直接相關，同時還能夠有效地增強教師的親和力，將學生與教師的距離拉近，讓課堂氛圍變得更加活躍。

（二）學生思維訓練的生活化

針對小學數學教學過程中的學生思維訓練，我們應當針對課堂提問進行科學的選擇，讓問題不僅擁有較高的思維含量，同時還能夠與學生的生活相聯系，避免出現脫離生活的空洞問題。

比如說我們在講到銀行與利息這些內容時，讓學生以過年存壓歲錢為例，要求學生自行討論并在回家后親身實踐。讓他們在父母的陪同之下到自己家附近的銀行進行存錢、取錢活動，同時向銀行柜員了解什么是利息并記錄各銀行的利率，了解利息的計算方式。在實際的課堂教學中，要求學生用自己所了解到的知識計算出各自存款的利息。如此的情境不但與學生實際生活相符合，同時還有意識地訓練了學生利用數學思維去觀察自己身邊事物的能力，讓學生能夠直接感受到數學知識在實際生活中的作用，同時提高他們利用數學知識來解決實際問題的能力。另外，列舉存壓歲錢的例子還可以教會學生怎樣利用自己手中的金錢，培養他們勤儉節約的良好習慣。

（三）進行生活化課后練習設計

任何知識學習的最終目的都在于實際應用，所以我們必須要確保小學生能夠懂得數學知識來源于生活并服務于生活的道理，尤其是小學數學教材中的很多內容都和學生的生活實際直接相關。因為課堂教學時間的限制，我們應當引導學生在課后能夠對所學知識進行復習和鞏固，讓他們可以積極地將所學到的知識應用到生活中去，從而調動學生對數學的學習興趣，培養他們獨立思考的能力以及自主探究能力，真正增強小學生的生活實踐能力。

比如說我們在講了長方形面積計算的知識后，筆者讓學生回家后測量自家客廳的長度與寬度，并計算自己家客廳的面積？再將這一要求進行拓展，讓學生測量地板磚的長寬并算出每一塊地磚的面積，之后估算自己客廳中大約鋪了多少塊地磚。如此可以有效激發他們的興趣，同時培養學生的創新思維能力，讓學生學會用數學知識來解決實際問題。