生本教育下的小學作文教學探微

江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學校 顧燕香

在新課程標準改革的背景下，強調(diào)了在教學中以生為本的教學觀念，也為此出現(xiàn)了多種多樣的教學方式，生本教育就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。生本教育就是既以學生為本，也以生命為本，充分符合新時代對教育提出的要求。在小學語文中，寫作是引導兒童認識世界、認識周圍生活、認識自我的重要方式，也是學生發(fā)揮想象，進行思維創(chuàng)造的過程，可以說，寫作教育對于學生一生語言功底的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、抓住學生心靈，激發(fā)學生寫作興趣

小學階段的學生好奇心比較強，思維跳躍，并且也渴望得到教師、長輩的關(guān)注，日常生活中想法多姿多彩，但是在面對寫作時，經(jīng)常呈現(xiàn)“啞口無言”的狀態(tài)。通過對小學語文作文教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因一方面是小學階段學生的認知能力有限，語言表達能力還未成熟，另一方面也是目前大多數(shù)寫作教學比較單一和乏味，學生通過長期的“強迫”寫作和毫無靈感的寫作后，對寫作的興趣一落千丈，面對寫作時，想象力自然也就消失得“無影無蹤”了。所以在新時代的寫作教學背景下，教師要充分在教學中體現(xiàn)生本理念，一方面，在選題的過程中，對學生的反應做出預判，避免選擇學生毫不關(guān)心的作文話題，便于激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，寫作的主題最好貼近學生的日常生活，讓學生感受到在學習中也能加入生活中的趣味事件，提高學生自主表達的欲望。另一方面，開展寫作教學時還要注意創(chuàng)新教學方式，借助多媒體或者情景教學法等，把學生帶入寫作情景中，提高學生寫作的熱情。

比如在以“春日生機”為主題的寫作教學中，教師可以在學生開始寫作創(chuàng)作前，帶領(lǐng)學生實地春游，以學生非常熱愛的方式去接近大自然，來一場為寫作而生的春游，從而引導學生貼近自然，感受自己熟悉的春天，輕觸泥土中的嫩草，順便呼吸空氣中的芳香，感受微涼的春風，看天上飛翔的燕子配合著藍天白云，此時，教師還可以鼓勵學生利用相機將這一切美好的事物記錄下來，完成寫作材料的積累。采用這樣的方式，充分符合小學階段學生好動的特點和活潑的心，從而真正體驗到春天的美好，再主動將自己所思所想所看用文字描繪出來，完成創(chuàng)作。

二、倡導課外閱讀，拓寬學生寫作視野

在傳統(tǒng)語文教學中，一般都是以統(tǒng)一的標準要求學生，命題不新穎，導致大量的學生逐漸喪失了自己進行文字創(chuàng)作的興趣。而在要求學生自主學習、自主創(chuàng)造的教育新時代，采用生本教育進行作文教學，可以幫助教師正確、全面地認識到每個學生的差異性和亮點，因材施教，實現(xiàn)每個學生最大潛能地發(fā)揮。另外，采用生本教育，讓學生的寫作和生活有了緊密聯(lián)系，可以引導學生結(jié)合語文知識感受生活，體會生活，發(fā)揮語文知識的人文價值。所以教師在開展小學語文作文教學時，要積極落實生本教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生對于寫作有一定的抵觸心理，原因還在于學生缺乏寫作素材。而在生本理念指導下的小學語文作文教學中，教師可以引導學生積極開展課外閱讀，主動豐富自己的知識儲備量。進行課外閱讀是豐富學生寫作素材最直接的方法，教師要激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，并且培養(yǎng)學生定時定期進行課外閱讀的習慣，久而久之，不僅讓學生通過課外閱讀豐富了自身的寫作素材，為自己創(chuàng)作的過程中提供源源不斷的靈感，還提高了學生的文學功底，培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)，并且培養(yǎng)了良好的學習習慣。為了保證學生進行課外閱讀的有效性，教師還應該限制學生課外閱讀內(nèi)容，以教材知識為出發(fā)點，避免盲目閱讀。此外，還可以開展課外閱讀的賞析課堂，引導學生把握自主閱讀技巧，最大限度地讓課外閱讀發(fā)揮輔助寫作的作用。

比如在完成《三顧茅廬》的文本學習后，為了拓寬學生的視野，讓學生在引用里面的故事時有話可說，可以以“三國”為出發(fā)點，為學生普及《三國演義》里多個著名并有鮮明意義的典故，使其中的英雄形象更直觀地被學生所理解、敬佩，從而鏈接歷史人物，產(chǎn)生深刻印象。另外，還可以引出《三國演義》這本名著，吸引學生觀看，真正落實生本教育。

三、注重生活實踐，激發(fā)學生生命體驗

閱讀和實踐都是獲得寫作素材的重要方式，俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路?！迸c書里面的內(nèi)容相比，實際生活中發(fā)生的故事更加容易引起人的思考和感悟，特別是對于小學生來說，形象思維還未發(fā)展成熟，閱讀圖書還是沒有實踐體驗來得更快，并且實際生活體驗而來的往往更加具有情緒感染力，可以更大程度上促進學生感受生活，熱愛生命，這也與生本教育的本質(zhì)不謀而合。所以教師也要積極重視實際生活對于寫作的作用，引導學生從生活立場出發(fā)，描述更加細致的生活內(nèi)容，表達更加真摯的情感。

比如在教學“記一件小事”的寫作時，教師可以引導學生收集自己在日常生活中碰到的“小事”，比如某某同學拾金不昧，某某同學因為撒謊而險些犯下更大的錯誤，某某同學幫助了我等，引導學生用自己生活中存在過的事件來激發(fā)寫作興趣，在構(gòu)思細節(jié)的過程中可以不斷回想，抓住重點進行刻畫，也在這樣反復的過程中再次體會當初的心情，從而對文章進行再升華、再創(chuàng)造，達到良好的寫作效果。

總的來說，在社會高速發(fā)展的今天，社會對于小學教學效率投向了越來越多的目光，在開展小學語文作文教學時，教師不僅僅要促進學生寫作技巧的提高，還要重視以生為本，落實生本教育方法的實施，教師自身還要積極投入到生本教育方法的研究中，從學生的角度進行教學，關(guān)照童心，貼近童心，促進學生自由寫作，享受寫作，愛上寫作，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，拉近語文和生活之間的聯(lián)系，在作文中傾注自己的真情實意，讓文章富有創(chuàng)造力的同時更具靈魂。