找準讀寫結合點落實“語用”

福建省永春縣岵山中心小學 潘桂敏

一、立足文本，抓特色點促讀寫

文質兼美的文本，是學生積累語言的好素材、學習表達的優秀范例。在教學過程中，教師立足文章特色，引導學生學習作者表達技巧，使學生以讀促寫，寫中習法，提升學生的語文讀寫能力。如“推想”是《拾穗》的特色寫法和難點，教學時，引導學生讀寫，環節如下：（1）先認識“推想”及作用。①讀中找詞。從文中（置后）找出表示推想的詞語：一看就知道、她知道、顯然、也許、可能等等，再拓展：除了課文寫的，還有哪些表示推想的詞語？②圖文結合，說說作者從哪些方面進行推想？（ 人物的過去、身世、家庭情況、家庭背景、身體情況、身份、生活……）③讀中對比，比中悟讀，體會推想的好處：探討“把推想的句子去除好嗎？為什么？”從而體會到19世紀窮苦農民生活的艱辛和不容易。（2）根據語境運用“推想”手法補話：“三十歲的售貨阿姨把香菇抓起，放袋，裝起，放袋……她埋頭干活，粗糙的手指頭兩側滿是裂了一道又一道的口子， 。”（3）交流作品，二度修改。

二、關注學情，引細節點落實“語用”

老師以學定教，“讓學”，使學生真正地落實規范表達，有效地培養語用能力。如教學《丑小鴨》時，圍繞“欺負”感悟丑小鴨的處境，找“欺負”的語句時，生1 回答一處，另一處內容沒有說。生2 語言重復說。這時，老師直接點明要害，創造機會，讓學生提意見、交流補充，引導用上“我贊同（誰）的觀點……”這種句式，耐心地指導學生二度說話表達，并注重評價“閱讀理解詞、句時，能聯系上下文，捕捉文中信息并準確、完整地回答問題，這是一種好的學習方法，給自己機會，這也是一種學習，真棒！”學生在一次一次的語言表達訓練中提高，回答完整、表達清楚。

三、落實練筆，找創新點提升“語用”

要培養學生的創新能力。閱讀是吸收，寫作是傾吐，讀與寫相輔相成。落實課堂練筆，是閱讀教學中提升“語用”的主要途徑。

1.串詞

創造源于積累。閱讀時，擷取語言精華，串詞成句、連句成段、組段成篇，進行語言再創造，不僅培養學生的思維能力，而且提高了學生的習作水平。長期堅持，則厚積而薄發。

如：學生寫《泉》，我讓學生運用謝大光的《鼎湖山聽泉》中積累的詞語進行串詞成段的訓練。詞語如下：泠泠淙淙，清朗，頓生，非止一脈，半含半露，滋潤等。

學生筆下生花，佳作多。如：去年夏天，我見到了獨特的風景——北溪之泉。進山后方知泉水非止一脈，可謂無處不有。泉聲是孩子如鈴的笑語。泠泠淙淙的泉聲撲面而來，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影。清朗的泉聲，令人頓生雀躍之心。我循聲尋找，發現在密林之中流淌著一條清澈的泉水。那半含半露的嬌態，使我想起在院子里散步時，常常在我腳間撒嬌的寵貓。每見我伸手欲攬其前，它必遠遠地跑開，仰起小臉兒逗著我；待我佯作冷淡而不顧，它卻又悄悄跑近，躍入我的懷抱。好一只調皮的貓兒！

2.插話

學生自主學習，使其可以通過自己的知識能力來建構知識體系。以本課為例，教師可以設計活動一：利用多媒體向學生展示麋鹿的圖片與視頻，讓學生去辨別哪些動物是麋鹿，并要求學生將文章中描述麋鹿的文字信息進行提煉，將其作為自己辨別的依據。同時，讓學生參照文章對麋鹿的介紹方法，要求學生介紹一種自己喜歡的動物。活動二：讓學生自學本文五到七節，了解關于麋鹿的一些傳奇經歷，并要求學生用自己的方式來將重點信息進行整合，然后以小組為單位輪流講解麋鹿的傳奇經歷。在這個過程中，教師要對學生的講解進行指導，哪些是必須講的，哪些是不需要的。活動三：向學生講解文章開頭這樣描述的含義，讓學生能夠理解這樣的開頭是為了能夠激發讀者的興趣，為麋鹿添加神秘性，并以此為基礎來讓學生利用這種講故事的方式講解開頭。這樣有助于培養學生的信息素養、語言表達能力以及閱讀理解能力等。

綜上所述，深度學習就是要求學生可以從被動學習轉變為主動學習，從零散的知識學習轉變為系統性學習，使學生能夠學會思辨、學會學習、學會運用知識解決問題以及學習表達等。因此，小學語文教師應該及時轉變教育的觀念與教學方式，要結合學生的認知規律與身心特點來優化和創新教學，只有這樣，才能提升學生的學科核心素養，促進其長遠發展。